Дошкольное образование. Синтез искусств. Пояснительная записка. Анализ парциальных программ музыкального развития Музыкальная программа синтез
Данная программа ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет. Рекомендована Министерством образования РФ.
Программа «Цветные ладошки»(3-4 года)
Автор - Лыкова и.А. Москва, 2008 г.
Пояснительная записка
Общая характеристика программы.
Программа содержит систему коррекционно-развивающих занятий изобразительной деятельностью с детьми 3-4 лет, в том числе имеющими отставания в развитии. Занятия по данной программе включают в себя: лепку, рисование, аппликацию.
Программа построена на следующих принципах:
принцип сезонности: содержание занятий учитывает природные и климатические особенности местности в данный момент времени («листопад», «волшебные снежинки», «вьюга-завирюха», «новогодние игрушки», «праздничная елочка», «цветы», «сосульки», «солнышко», «ручеек и кораблик», «одуванчик» и пр.)
развитие детей в рамках программы учитывает принципы систематичности, последовательности, и цикличности т.е. развитие осуществляется: «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малознакомому и неизвестному». Содержание программы постепенно расширяется и усложняется по мере взросления ребенка.
принцип природосообразности: задачи развития детей корректируются с учетом «природы» детей, их возрастных особенностей и индивидуальных способностей. Несмотря на то, что занятия по программе проходят в группе, в ходе занятий осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку.
принцип интереса и естественной радости: занятия проводятся с опорой на интересы детей и детского сообщества, и вызывают радость восприятия и деяния.
принцип интеграции: объединение различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
Программа рассчитана на 1 учебный год (всего 64 занятия), по 2 занятия в неделю.
Актуальность программы
Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом. «Я убежден, - пишет один из крупнейших представителей английской теоретическом мысли Херберт Рид, - что никогда до сих пор в мировой истории художественное воспитание не было так важно, как теперь, и как оно будет важно для грядущих лет... Я не хочу сказать, что художественное воспитание разрешит все проблемы. Но я думаю, что мы не можем сохраниться как цивилизованная нация, не развивая в значительной степени эстетический элемент жизни».
Художественная деятельность – это ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста и эффективное средство развития детей с самого раннего детства. Художественная деятельность представляет собой систему специфических художественных действий, направленных на восприятие, познание и продуктивную деятельность (по созданию эстетических объектов - художественных образов).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 7(8) ЛЕТ)
«ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРЕКРАСНОЕ»
(« СИНТЕЗ ИСКУССТВ»)
О.А. Куревина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Концептуальные основы программы
Искусство играет огромную роль в формировании духовно развитой личности, в совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений жизни и природы.
Общение с произведениями искусства отражает действительность во всей гамме её проявления. Это не только способствует формированию органов чувств, установленных на восприятие отдельных видов искусства, но и активизирует эстетическое сознание, т.е. позволяет человеку от психофизического отношения к произведениям искусства перейти к аналитическому отношению к ним.
Общение с искусством совершенствует эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов.
Задача эстетического воспитания в образовании должна сводиться к постоянному развитию интеллектуального и чувственного начал в человеке. Через приобщение к искусству в человеке активизируется творческий потенциал, и чем раньше заложены основы этого потенциала, тем активнее будет его проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Что является основополагающим в данной программе для дошкольников?
Во-первых, понимание искусства как целостного духовного мира, дающего ребёнку представление о действительности, о её закономерностях, о нём самом. Искусство не только средство, с помощью которого осуществляется целенаправленное развитие личности ребёнка, но и духовный опыт наслаждения, объект, в котором ребёнок ищет и находит для себя соответствия и несоответствия, гармонию и дисгармонию, правду и правдоподобие.
Во-вторых, искусство, данное нам в системе видов искусства, специфически отображающих действительность через знаковые символы, составляющие их язык, являет собой единство этих видов, ибо единый материальный мир в силу своей многогранности может быть отражён только через единый духовный образ, каковым является искусство.
В-третьих , по своей природе искусство произошло от игры, от подражания. Следовательно, искусство близко ребёнку как форма адаптации в жизни своей игровой природой, когда реальность и ирреальность для ребёнка весьма относительны, а вера в вымысел – защитная реакция от агрессии окружающей действительности.
Таким образом, парадигмальность мышления, которая является основой соотношения жизни и искусства, реальности и игры, становится стержнем, на который нанизываются знания ребёнка о мире, об искусстве, о себе. Если расчленение искусства на отдельные виды является метафизическим процессом, помогающим понять особенности литературы, музыки, живописи, театра и других видов искусства, то обратный процесс – синтез (соединение знаний об отдельных видах искусства в единый сплав) поможет создать у ребёнка представление об образе мира в его вечности и бесконечности, в его нерасчленённости.
Цель и задачи программы
Целью программы «Путешествие в прекрасное» является создание целостной картины мира на основе интеграции внутреннего образа, лежащего в основе воображения ребёнка, и художественного образа, являющегося формой и содержанием искусства, отражающего мир и человека в нём. Путь познания мира в данном контексте – от окружающего мира к человеку, от человека и его внутреннего мира к искусству как образу внешнего мира. Таким образом, ребёнок – центр мироздания, открывающий красоту мира и искусства через своё внутреннее «я».
Задачи курса:
– формировать навыки восприятия произведений различных видов искусства;
– стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность;
– развивать воображение и ассоциативное мышление.
Задачи реализуются с учётом возрастных особенностей детей, уровня их психического, интеллектуального и физического развития. Опора в практической реализации программы «Путешествие в прекрасное» – на ребёнка, его непосредственную реакцию на произведение искусства.
Методические основы курса.
Основной подход, рекомендованный в обучении по программе «Синтез искусств» и реализованный в учебно-методическом комплекте курса «Путешествие в прекрасное» - личностно – ориентированный, т.е. с учётом специфических особенностей развития детей данной возрастной группы, и психофизиологических особенностей каждого ребёнка.
При реализации курса необходимо учитывать его развивающее – обучающий характер, который и определяет ведущие методические принципы.
Принцип деятельности. На занятиях ребёнок находится в постоянном процессе открытия новых знаний. Действие (игра) – способ познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога.
Принцип вариативности. Каждый педагог вправе предлагать на занятиях аналогичный эмпирический материал, не противоречащий позиции авторов. В свою очередь ребёнку предоставляются возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора решения проблемных ситуаций. Основное методическое правило – ребёнок всегда прав, если может объяснить свою точку зрения.
Принцип креативности (организации творческой деятельности). Педагог провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых каждый ребёнок становится художником, поэтом, артистом, и реализует своё творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность.
Принцип непрерывности. Процесс эстетического развития не заканчивается на занятиях по синтезу искусств, а продолжается в группе, на прогулке, в семье, в системе дополнительного образования. Выработка личностной позиции и целеположение её действий - залог оптимизации обучения дошкольников.
Принцип гуманности. Любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку! Без этого триединства невозможно формирование личности, невозможно создание творческой атмосферы на занятиях, каждое из которых должно стать для ребёнка единственным и неповторимым.
Курс «Путешествие в прекрасное» построен с учётом постоянного усложнения материала, его развития и обогащения. Архитектоника курса представляет собой спираль, по которой происходит восхождение ребёнка к знаниям от простого к сложному, от знаний об эстетическом своеобразии окружающего мира к знаниям об особенностях произведений различных видов искусства.
Важнейшим инструментом организации обучающей деятельности является коллективный диалог, при котором педагог включает в беседу-общение каждого ребёнка. Любой учебный пример осваивается не через репродуктивную деятельность, а через продуктивную, ибо ребёнок сам осуществляет выбор, исходя из своих эстетических представлений и жизненного опыта.
Каждое занятие сохраняет для детей элемент непредсказуемости, сюрприза, новизны. Импровизация необходима как педагогу, так и ребёнку, ибо только она дает возможность неоднократного проигрывания ситуации в поисках истины, и этот поиск должен осуществляться совместно.
Планируемые результаты освоения образовательной программы – формирование целостной, самодостаточной личности, обладающей широким кругозором, запасом необходимых ценностных ориентиров, безкоторых невозможно ограниченное существование человека в окружающем нас мире.
Программа обеспечена следующими пособиями.
1. Куревина О.А., Линник О.А. Кукла Таня: Пособие по художественно-эстетическому развитию для детей 3–4 лет. – М.: Баласс. – 64 с.
2. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. Путешествие в прекрасное: Пособие по художественно-эстетическому развитию для детей. Часть 1(4–5 лет). – М.: Баласс. – 64 с.
3. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. Путешествие в прекрасное: Пособие по художественно-эстетическому развитию для детей. Часть 2(5–6 лет). – М.: Баласс. – 64 с.
4. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. Путешествие в прекрасное: Пособие по художественно-эстетическому развитию для детей. Часть 3(6–7(8) лет). – М.: Баласс. – 64 с.
5. Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100». Сборник материалов в 3-х частях. Часть 2. Образовательные программы по разным линиям развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2014. – 240 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Технические средства обучения для обеспечения реализации рабочей программы:
мультимедийный проектор.
Программа «Путешествие в прекрасное» для детей в возрасте 4–7 (8) лет соответствует следующим положениям:
4–5 лет – формирование представлений о специфике восприятия различных видов искусства (32 часа);
5–6 лет – формирование навыков восприятия содержания произведений различных видов искусства. Знакомство с жанровым многообразием искусства (32 часа);
6–7 (8) лет – формирование навыков анализа произведений искусства на основе средств художественной выразительности (32 часа).
В следующих таблицах представлены основные направления работы по реализации программы, основанные на идее интеграции разных видов искусства.
6–7(8) лет
В подготовительной к школе группе главная задача педагога – формирование у детей навыков анализа произведений искусства на основе средств художественной выразительности.
| Развитие речи | Музыка | Изобразительное искусство | Пластика, ритмика, театральные формы |
|
| 1. Основы восприятия настроения произведений искусства |
||||
| Дать представление о выразительности слова в литературе. Учить подбирать синонимы и антонимы к словам, употреблять слова с эпитетами | Дать понимание ладового своеобразия музыкального произведения. Учить воспринимать мажорное и минорное звучание. | Раскрыть особенности живописного колорита. Рассказать о холодных и тёплых тонах; раскрыть особенности фактуры природного материала. Учить различать тёплые и холодные тона, находить их в картине. | Дать представление о возможностях пластики в передаче различных эмоциональных состояний. Учить мимикой и жестом выражать различные эмоциональные состояния. |
|
| Учить эмоционально говорить, задавать вопросы, отвечать на них, используя богатство голосового интонирования. | Дать представление о высотной соотнесённости звуков. Учить различать звуки нижнего, среднего и верхнего регистров. | Рассказать о значении цветовой насыщенности (фактуре) картины. Учить определять доминирующие цвета, их эмоциональное значение в картине, составлять композиции из природного материала с опорой на цветовую доминанту. | Дать представление о пластике «живых картин». Учить составлять «живые картины» на заданную тему. |
|
| 2. Основы восприятия темпоритма произведений искусства. |
||||
| Дать представление о ритмической организации поэтической речи. Учить четко её передавать при исполнении. | Рассказать о ритмической организации музыки. Учить повторять заданный ритмический рисунок и различные ритмические соотнесённости, ритмический рисунок выученных песен, музыкальных произведений, длительностей и комбинировать их | Рассказать о ритмической организации живописного и скульптурного образов. Учить выделять ритм линий, цветовых пятен, пространственных соотношений картины, объёмных форм в скульптуре. | Дать представление о ритмической организации движения. Учить выполнять движения различного ритмического рисунка. |
|
| Рассказать об особенностях звуковой динамики и темпе речи. | Показать возможности темпа в создании музыкального образа. Учить на слух определять быстрый, медленный, умеренный темпы. Дать представление о музыкальной динамике. Учить различать F, P, mf | Дать представление о возможности передачи движения в живописи и скульптуре. Учить определять движение в живописи, скульптуре и его характер. | Дать представление о характере и темпе движения. Учить двигаться в заданном характере и темпе. |
|
| 3. Основы композиционного строения произведений искусства |
||||
| Рассказать о структуре речи. Учить выделять фразы и предложения в устной речи. | Дать понимание музыкальной фразы и предложения. Учить выделять музыкальные фразы и предложения в песнях. | Дать представление о различном характере рисунка, о соотношении изображения предметов в линейной перспективе. Учить определять расположение предметов на полотне картины. Учить располагать природный материал на плоскости листа. | Рассказать о пространственной соотносительности окружающего мира. Учить ориентироваться в пространстве, перестраиваться в нём. |
|
| Дать представление о структуре поэтического и прозаического произведения. Учить определять поэтическую строфу. | Дать представление о мелодии и аккомпанементе. Учить определять мелодию и аккомпанемент в музыкальном произведении. | Рассказать об особенностях строения картины по планам. Учить определять эти планы. | Дать представление о главных и второстепенных персонажах в пластических этюдах и инсценировках. Учить осмысленно, выполнять свою роль в пластических этюдах и инсценировках. |
|
| Рассказать о сюжетной последовательности при составлении устных рассказов. Учить составлять небольшие рассказы по заданным сюжетным ходам. | Дать представление о композиции музыкального произведения. Учить воспринимать композиционное построение на слух. | Дать представление о роли деталей в произведениях живописи и скульптуры. Учить определять их. | Рассказать об элементах сценической композиции (мизансцене, явлении, сцене, действии). Учить действовать по заданной сюжетной схеме в предполагаемых обстоятельствах. |
|
Примерное тематическое планирование занятий по пособию «Путешествие в прекрасное», ч. 3
(6–7(8) лет)
Всоответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами дошкольного образования курс «Путешествие в прекрасное» изучается 32 часа. По тематическому планированию – 28 часов. В соответствии с учебным планом, занятия проводятся 1 раз в неделю.
| Тема раздела | Тема занятия |
|
| Зал ожидания | Снова вместе! |
|
| На экскурсии |
||
| Зал настроения | Настроение человека в искусстве |
|
| Слово–лад–колорит |
||
| Настроение природы в искусстве |
||
| Разыграй настроение! |
||
| Зал контрастов | Высоко – низко |
|
| Громко – тихо |
||
| Быстро – медленно |
||
| Играем сказку |
||
| Зал отдыха | ||
| Зал чередований | Слово–звук–пятно |
|
| Слово–звук–пятно–жест |
||
| Линия–мелодия–движение |
||
| Пауза в искусстве |
||
| Ритм в жизни и искусстве |
||
| С Рождеством Христовым! |
||
| Зал композиций | Часть и целое |
|
| Ансамбль |
||
| Развитие |
||
| Главное и второстепенное |
||
| Зал отдыха | ||
| Зал образов | Действительность и образ |
|
| Мир народных образов |
||
| Фантазия и образ |
||
| Ассоциации |
||
| Образ-восприятие |
||
| Партитура |
||
| Театральный зал | Путешествие по театру |
|
| Знакомый зал | Повторение |
|
| Повторение |
||
| Повторение |
Планируемые предметные результаты по организации деятельности художественно – эстетической направленности.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Способен установить связь между действием и эмоциональном состоянием изображённых на сюжетных картинах детей и взрослых;
Избирателен в предпочтении разной по настроению музыки;
Меняет характер движения в соответствии с настроением и характером музыки;
Творчески отражает впечатления о детях, взрослых, персонажах художественных произведений в рисунке;
Подстраивает свои движения под ритм, такт и темп музыкального произведения;
В совместных со взрослыми и в партнёрских детских проектах создаёт атрибуты для театрализации эпизодов любимых художественных произведений и собственных сказок;
Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений;
Способен сопоставлять свои впечатления о разных музыкальных произведениях;
Высказывает свои предпочтения при выборе музыкальных произведений;
Самостоятельно определяет различные средства музыкальной выразительности, различает правильное и неправильное интонирование мелодии;
Элементарно анализирует музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные УУД:
Импровизировать, передавать характер в музыкально – творческой деятельности.
Установка на здоровый образ жизни, создание собственных движений с учётом правильного дыхания, передавать эмоции мимикой, движениями.
П онимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической и др.) в жизни людей, общества, в своей жизни.
О смысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на духовно-нравственное становление личности.
П онимание жизненного содержания народной,религиозной классической и современной музыки, выявление ассоциативных связей музыки с литературой, изобразительным искусством, кино, театром в процессе освоения музыкальной культуры своего региона, России, мира, разнообразных форм музицирования, участия в исследовательских проектах.
И спользование полученных на уроках музыки способов музыкально-художественного освоение мира во внеурочной (внеклассной и внешкольной), досуговой деятельности, в процессе самообразования.
Познавательные УУД:
Различать и анализировать настроения, чувства, характер, выраженные в музыке.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Регулятивные УУД:
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.
Понимать учебную задачу урока и осуществлять еѐ решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Осваивать правила работы в группе.
Коммуникативные УУД:
Участвовать в хоровом, ансамблевом исполнении, работать в парах, группах.
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства.
Уметь донести свою позицию до собеседника.
Оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованно работать в группе.
Учиться распределять работу между участниками проекта; понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы.
Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы.
Уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Программа Синтез искусств под редакцией О.А.Куревиной, Г.Е.Селезневой для детей 3-7 лет является составной частью Образовательной системы Школа-2100 для дошкольной подготовки. Эта программа является развивающее - обучающей и направлена на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческого потенциала на основе комплексного подхода к различным видам искусства: музыке, живописи, литературе, пластике, театру; соединении знаний об отдельных видах искусства в единый сплав; интеграции внутреннего образа, лежащего в основе воображения ребенка, и художественного образа, являющегося формой и содержанием искусства, отражающего мир и человека в нем. Таким образом, музыкальные занятия перерастают в занятия по искусству .
Программа Синтез искусств является единственной в своем роде программой. Такое глубинное интегрирование предметов эстетического цикла не присутствует в существующих программах по музыкальному воспитанию дошкольников. В программе Синтез искусств усложняется музыкальный материал для слушания, в широком объеме представлены различные классические произведения русских и зарубежных композиторов.
А. Введение.
Б. Цель.
В. Задачи.
2. Планируемые предметные результаты по организации деятельности художественно – эстетической направленности.
3. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Синтез искусств».
5. Таблица годового календарно – тематического планирования
на год.
Пояснительная записка.
А. Введение.
Искусство играет огромную роль в формировании духовно развитой личности, в
совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений жизни и природы.
Общение с произведениями искусства отражает действительность во всей гамме еѐ
проявления. Это способствует формированию органов чувств, установленных на
восприятие отдельных видов искусства, но и активизирует эстетическое сознание, т.е.
позволяет человеку от психофизического отношения к произведениям искусства перейти
к аналитическому отношению к нему. Общение с искусством совершенствует
эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, соотносить
ценностные ориентиры разных эпох и народов.
Задача эстетического воспитания в образовании должна сводиться
к постоянному развитию интеллектуального и чувственного начал в
человеке. Через приобщение к искусству в человеке активизируется
творческий потенциал, и чем раньше заложены основы этого потенциала, тем активнее
будет его проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Основополагающим в курсе «Синтез искусств» для дошкольников является:
Во-первых, понимание искусства как целостного духовного мира, дающего
ребѐ нку представление о действительности, о еѐ закономерностях, о нѐ м самом.
Искусство не только средство, с помощью которого осуществляется
целенаправленное развитие личности ребѐ нка, но и духовный опыт наслаждения,
объект, в котором ребѐ нок ищет и находит для себя соответствия и несоответствия,
гармонию и дисгармонию, правду и правдоподобие.
Во-вторых, искусство, данное нам в системе видов искусства, специфически
отображающих действительность через знаковые символы, составляющие их язык,
являет собой единство этих видов, ибо единый материальный мир в силу своей
многогранности может быть отражѐ н только через единый духовный образ,
каковым является искусство. В-третьих, по своей природе искусство произошло от игры, от подражания.
Следовательно, искусство близко ребѐ нку как форма адаптации в жизни своей
игровой природой, когда реальность и ирреальность для ребѐ нка весьма
относительны, а вера в вымысел - защитная реакция от агрессии окружающей
действительности.
Таким образом, парадигмальность мышления, которая является основой
соотношения жизни и искусства, реальности и игры становится стержнем, на
который нанизываются знания ребѐ нка о мире, об искусстве, о себе. Если
расчленение искусства на отдельные виды является метафизическим процессом,
помогающим понять особенности литературы, музыки, живописи, театра и других
видов искусства, то обратный процесс: синтез - соединение знаний об отдельных
видах искусства в единый сплав - поможет создать у ребѐ нка представление об
образе мира в его вечности и бесконечности, в его нерасчленѐ нности.
Успех такого подхода - формирование целостной, самодостаточной личности,
обладающей широким кругозором, запасом необходимых
ценностных ориентиров, без которых невозможно ограниченное существование
человека в окружающем нас мире.
Б. Цель.
Цель подготовительного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала «домашних» детей. Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Позволить детям увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в своей деятельности. Это облегчит ребёнку переход из домашних условий в школу, сохранит и разовьёт интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Реализация цели предполагает решение ряда задач:
Разработка содержания, обеспечивающего
Воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребёнка;
Развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);
Развитие эмоциональной сферы;
Цельность детского мировоззрения.
2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.
Результатом данной программы будет являться максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала, подготавливаемого «домашнего» ребёнка, гармоничное развитие его личных качеств, осознание ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.
Также огромным значением, для педагога подготовительного курса обучения «домашних» детей дошкольников, является знание и опора на психолого-педагогические принципы, отражающих самоценность детей данного возраста и его значение для становления и развития личности ребёнка.
Главной целью данного курса образовательной программы является - создание условий для развития функционально грамотной личности – человека способного решать жизненные задачи, опираясь, на полученные в ходе подготовки, знания, умения и навыки.
Основные линии развития детей дошкольников подготовительного курса:
Формирование произвольного поведения;
Овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;
Переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека);
Мотивационная готовность.
Основная цель организации и обучения группы предшкольного образования по учебно-методическому комплекту «2100» - это подготовить ребят к школе и вывести их на уровень детей посещающих детский сад.
Часто родители считают, что ребёнок придя в первый класс должен уметь считать, писать, читать, пользоваться компьютером, данное мнение очень ошибочно. К началу обучения у ребёнка должны быть следующие стороны развития, которые дают толчок успешности в школе:
Готовность к обучению, как новому виду деятельности (стремление к обучению, интерес к познанию нового, а не страх, речевое развитие);
Готовность к обучению именно в школе (работе в коллективе, общению со взрослыми и со сверстниками);
Развить ребёнка как маленькую личность в обществе, причем индивидуальную.
Школа для ребёнка это психологический стресс, поэтому важно не опустить момент для дальнейшего развития ученика, а не боязливого человечка, который не сможет раскрыться.
Важно помнить о том, что нельзя пугать ребёнка предшкольной подготовкой, а дать понять, что это интересные занятия на которых они много будут играть, узнавать, творить. Но главное у ребёнка должно быть желание.
Целью курса «Путешествие в прекрасное» является создание целостной картины
мира на основе интеграции внутреннего образа, лежащего в основе воображения
ребѐ нка, и художественного образа, являющегося формой и содержанием искусства,
отражающего мир и человека в нѐ м. Путь познания мира в данном контексте: от
окружающего мира к человеку, от человека и его внутреннего мира - к искусству
как образу внешнего мира. Таким образом, ребѐ нок - центр мироздания, открыва-
ющий красоту мира и искусства через своѐ внутреннее «я».
В. Задачи.
Основные задачи:
1. Формирование навыков восприятия произведений различных видов искусства;
2. Стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности;
3. Развитие воображения и ассоциативного мышления.
Задачи курса:
Формирование навыков восприятия произведений различных видов искусства;
Стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности;
Развитие воображения и ассоциативного мышления.
Задачи реализуются с учѐ том возрастных особенностей детей, уровня их
психического, интеллектуального и физического развития. Опора в практической реализации курса «Путешествие в прекрасное» - на ребѐ нка, его непосредственную
реакцию на произведение искусства.
прекрасное» - личностно ориентированный, т.е. с учетом специфических
особенностей развития детей данной возрастной группы, и психофизиологических
особенностей каждого ребѐ нка. При реализации курса необходимо учитывать его
развивающе-обучающий характер, который и определяет ведущие методические
принципы.
1. Принцип деятельности. На занятиях ребѐ нок находится в постоянном
процессе открывания новых знаний. Действие (игра) - познания, переживания,
сопричастности со стороны ребѐ нка и со стороны педагога.
2. Принцип вариативности. Каждый педагог вправе предлагать на занятиях
аналогичный эмпирический материал, не противоречащий позиции авторов. В
свою очередь ребѐ нку предоставляются возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора решения проблемных
ситуаций. Основное методическое правило - ребѐ нок всегда прав, если может
объяснить свою точку зрения.
3. Принцип креативности (организации творческой деятельности). Педагог
провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в
которых каждый ребѐ нок становится художником, поэтом, артистом и
реализует своѐ творческое начало через коллективную и индивидуальную
деятельность. Залогом успеха является проигрывание каждой отдельной
ситуации, еѐ проговаривание.
4. Принцип непрерывности. Процесс эстетического развития не заканчивается
на занятиях по синтезу искусств, а продолжается в группе, на прогулке, в семье,
в системе дополнительного образования. Выработка личностной позиции и
целеположение еѐ действий - залог оптимизации обучения дошкольников.
5. Принцип гуманности. Любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребѐ нку!
Без этого триединства невозможно формирование личности, невозможно
создание творческой атмосферы на занятиях, каждое из которых должно стать
для ребѐ нка единственным и неповторимым, каждое должно нести в себе
катарсис (духовное очищение через потрясение).
Курс «Путешествие в прекрасное» построен с учѐ том постоянного
усложнения материала, его развития и обогащения. Архитектоника курса
представляет собой спираль, по которой происходит восхождение ребѐ нка к
знаниям от простого к сложному, от знаний об эстетическом своеобразии
окружающего мира к знаниям об особенностях произведений различных видов
искусства.
Важнейшим инструментом организации обучающей деятельности является
коллективный диалог, при котором педагог включает в беседу-общение
каждого ребѐ нка. Любой учебный пример осваивается не через
репродуктивную деятельность, а через продуктивную, ибо ребѐ нок сам
осуществляет выбор, исходя из своих эстетических представлений и
жизненного опыта. Каждое занятие должно сохранять для детей элемент непредсказуемости, сюрприза, новизны. Импровизация необходима как педагогу, так и ребѐ нку, ибо только она дает возможность неоднократного проигрывания ситуации в
поисках истины, и этот поиск должен осуществляться совместно.
2. Планируемые предметные результаты по организации деятельности
художественно – эстетической направленности.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Способен установить связь между действием и эмоциональном состоянием
изображѐ нных на сюжетных картинах детей и взрослых;
Избирателен в предпочтении разной по настроению музыки;
Меняет характер движения в соответствии с настроением и характером
музыки;
Творчески отражает впечатления о детях, взрослых, персонажах
художественных произведений в рисунке;
Подстраивает свои движения под ритм, такт и темп музыкального
произведения;
В совместных со взрослыми и в партнѐ рских детских проектах создаѐ т
атрибуты для театрализации эпизодов любимых художественных
произведений и собственных сказок;
Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений;
Способен сопоставлять свои впечатления о разных музыкальных
произведениях;
Высказывает свои предпочтения при выборе музыкальных произведений;
Самостоятельно определяет различные средства музыкальной
выразительности, различает правильное и неправильное интонирование
мелодии;
Элементарно анализирует музыкальные формы, разную по жанрам и стилям
музыку.
3. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Синтез искусств».
Федеральные Государственные образовательные стандарты общего
образования. Дошкольное образование.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях.
Технические средства обучения для обеспечения реализации рабочей
программы:
1. мультимедийный проектор;
2. интерактивная доска;
3. графические планшеты.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД :
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать произведения изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД:
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
5. Таблица годового календарно – тематического планирования на год.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами дошкольного образования курс «Синтез искусств» изучается по 1 занятию в неделю (33 занятия в год).
ПРОГРАММА «СИНТЕЗ»
«Синтез» - программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусство. Это программа по слушанию музыки. Группа авторов программы основывала свою работу на том, что изначально, на ранних этапах развития человеческое истории искусства носило синкретичных характер и включало в себя зачатки искусства словесного и музыкального, ранние формы хореографии и пантомимы. Принцип синкретичности искусства авторы используют на музыкальных занятиях с детьми: «синтез дает возможность соединения различных искусство в интересах их взаимообогащения, усиления образной выразительности» (21, стр.3).
Авторы считают, что полноценное восприятие и осознание человеком произведений любого искусства возможны только при наличии элементарных знаний в области других видов искусств. «Воспитание такого рода «художественных полиглотов» должно начинаться в детском возрасте, поскольку для ребенка естественны синкретическая ориентация в мире и синкретический характер художественно-творческой деятельности» (21, стр.4). Наиболее плодотворным, по мнению авторов является синтез музыки, живописи, литературы, дающей большие возможности для развития художественной культуры ребенка.
Данная программа основана на взаимодействии нескольких принципов организации музыкальных занятий с детьми:
1. Специальный подбор музыкального репертуара;
2. Использование синтеза искусств;
3. Использование на занятиях по слушанию музыки других видов музыкальной деятельности детей как вспомогательных: пения, игры в оркестре, дирижирования.
4. Разработка некоторых блоков содержания музыкальных занятий и их сюжетной канвы.
В музыкальный репертуар программы вошли произведения разных эпох и стилей, отвечающие двум ведущим принципам – высокой художественности и доступности. Исходя из того, что программа строится на синтезе искусств, авторы ее обратились так же к музыкальным жанрам, в основе которых лежит органичный синтез нескольких искусств – к опере и балету. В стремлении к тому, чтобы они были доступны детям, предпочтение отдается сказке – сказке в опере и сказке в балете.
Музыкальные произведения программы объединены в тематические блоки и даны в них в порядке возрастающей сложности. Темы блоков для детей 5 года жизни «Природа в музыке», «Мой день», «Русские народные образы», «Сказка в музыке», «Я учу ноты» и др.
Предлагаемые в программе произведения визуальных искусств не ограничиваются задачей дать только знания о тех предметах, событиях, персонажах, которые отражены в звуках. И живописные, и скульптурные произведения предлагаются как вариант образного понимания музыки на уровне ассоциативных связей. Это будит творческую фантазию ребенка, стимулирует его образное мышление. Пейзажи А.Саврасова, И.Левитана, И.Грабаря помогают создать поэтическую атмосферу служат своеобразной увертюрой, которая настраивает на восприятие музыки, посвященной картинам русской природы (П.Чайковский, С.Прокофьев, Г.Свиридов).
Работа по программе предполагает вариативности занятий. Авторы рекомендуют выделить слушание музыки в самостоятельное занятие и проводит его во второй половине дня. В пакет материалов наряду с программой входят: «Хрестоматия музыкального репертуара», «Методические рекомендации», кассета со студийной записью музыкальных произведений, набор слайдов, видеокассеты и диафильмы.
Программа «СИНТЕЗ» для детей 6-го года жизни построена на тех же научных основах и методических принципах и решает тот же комплекс задач музыкального и общехудожественного развития ребенка, что и программа «СИНТЕЗ» для детей 5-го года жизни. Вместе с тем, ее содержание и формы его подачи отличаются большей глубиной и сложностью, что связано с возросшими возможностями старших дошкольников. В программе два крупных раздела: «Камерная и симфоническая музыка» и «Опера и балет». В первом из них дети знакомятся с произведениями И.С.Баха, Й.Гайдна, В.А.Моцарта, С.Прокофьева. Во втором разделе программы детям предлагаются две музыкальные сказки – балет П.И.Чайковского «Щелкунчик» и опера М.И.Глинки «Руслан и Людмила». Для того, чтобы дети получили более полное впечатление о таких сложных жанрах искусства, как балет и опера, им предлагаются в видеозаписи фрагменты балета «Щелкунчик» и оперы «Руслан и Людмила».
§ 2 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Кратко мы рассмотрели три программы по музыкальному воспитанию дошкольников. Сравним их.
Как уже говорилось, первые две программы во многом схожи между собой, но есть в них и отличия. В программе Н.А.Ветлугиной главной задачей является овладение детьми действиями, навыками, умениями в области восприятия музыки(пения, движения, игре на детских музыкальных инструментах).Во второй программе главной задачей является формирование музыкальных предпочтений, интересов, потребностей, вкусов детей, т.е. элементов музыкально-эстетического сознания, а умения и навыки служат средством достижения этой цели.
В программе О.П.Радыновой все виды детской музыкальной деятельности тесно взаимосвязаны, у Н.А.Ветлугиной они существуют немного оторвано друг от друга (кроме игры на музыкальных инструментах). С этой точки зрения программа Радыновой на мой взгляд более совершенна. Когда ребенок проделывает несколько разных операций с одним произведением (слушает, танцует по него, исполняет на инструменте) оно воспринимается им во всех гранях, следовательно оставляет след в духовном развитии ребенка. Обе эти программы предполагают наличие и использование музыкально дидактических игр и наглядных пособий в виде карточек, изображающих движение мелодии, ритмический рисунок, настроение музыки, передаваемое цветом (ласковая музыка - желтый цвет, бодрая музыка – красный цвет и т.д.).
Программа О.П.Радыновой в отличие от программы Н.А.Ветлугиной не предполагает обучение детей пению по нотам. Я считаю это правильным. Как показывает практика, знание нот не помогает дошкольникам в формировании эстетических вкусов и предпочтений. А у некоторых детей даже отбивает интерес к музыкальным занятиям. Также наблюдается разница в форме занятий. Во второй программе форма занятий менее ограничена. Педагог на свое усмотрение может провести тематическое или комплексное занятие, используя в них определенные виды деятельности детей. У Н.А.Ветлугиной кроме того, что формы занятий ограничены только тремя видами (фронтальные, по подгруппам, индивидуальные), они еще имеют строгую структуру – в одном занятии должны быть использованы все виды музыкальной деятельности детей (пение, движение, игра на инструментах, слушание музыки).
Программа «СИНТЕЗ» значительно отличается от двух предыдущих и, как мне кажется, более совершенна в плане общеэстетического, духовного развития ребенка. Она значительно больше расширяет кругозор дошкольника, приобщает его к мировой культуре в целом, а не только к музыке, что немаловажно для становления полноценной личности. Основной акцент в этой программе делается на слушание музыки. Использование литературный произведений и зрительного ряда (фотографии, репродукции) помогают детям понять, прочувствовать музыкальный образ. Такие виды деятельности, как пение, движение под музыку, игра на инструментах, авторы рекомендуют использовать как вспомогательные.
«Учебники по музыке» - Диски. Методическая литература. Критская Е.Д., Сергеева Г.П. Музыка. 1-7 классы. УМК по музыке. Фонохрестоматии. Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. Искусство. 8-9 класс. УМК по ИЗО. Учебно - методический комплект. Дневники музыкальных размышлений. Творческие тетради.
«Программы по музыке» - Издательство «Русское слово». Издательство «Ассоциация XXI век». Возможность разностороннего развития обучающихся. Программы по музыке. Издательский дом «Федоров». Русское и зарубежное классическое музыкальное наследие. Обучение детей основам музыкальных знаний. Издательство «Академкнига/учебник». Направления внеурочной музыкальной деятельности.
«Программы музыкального воспитания» - Основы музыкальной культуры. Программа «Гармония». Комплексные программы дошкольного образования. Принципы программы «Музыкальные шедевры». От рождения до школы. Программа «Радуга». О российских программах дошкольного образования. Занятия с опорой на специфику искусства. Программа петербуржцев. Программа «Синтез».
«Викторина по музыке» - Творческое содружество «Могучая кучка». «Богатырские ворота. «У камелька». «Мазепа». Композитор, автор симфонической сказки «Петя и волк». Дом-музей П.И.Чайковского. Основатель знаменитой картинной галереи в Москве. Автор увертюр для симфонического оркестра «Арагонская хота». Композитор, написавший 19 рапсодий.
«ЭОР по музыке» - Проблемные поля. Пение караоке. Направления использования ЭОР на уроке. Преимущества использования ЭОР в образовании. Энциклопедия классической музыки. Интересы многих учеников связаны с миром компьютеров. Энциклопедия популярной музыки. Энциклопедия «Музыкальные инструменты». Практический курс. Музыкальный класс- это веселое развлечение, игра и уроки музыки.
«Музыкальная одарённость» - Соотношение музыкальных способностей. Множество свидетельств. Сдержанные дети. Общие характеристики детей. Музыкальные способности. Биографы. Музыкальная одарённость. Одаренные девочки. Проявление музыкальных способностей. Сергей Васильевич Рахманинов. Музыкальная одаренность. Биографические данные.
Всего в теме 21 презентация
