«Я — архитектор». Проект по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с архитектурой. Проект "Я-архитектор" проект по окружающему миру (старшая группа) на тему Ііі. методы изображения

ср, 08/26/2015 - 12:16 | Сафронова Ольга...

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец творчества детей и молодежи городского округа Тольятти

ПРОЕКТ

«Сказки городских домовых»

Сафронова Ольга Викторовна

педагог ДО высшей квалификационной категории; место работы: МБОУ ДОД ДТДМ г.о.Тольятти;

Паспорт проекта «Сказки городских домовых»

Образовательное учреждение	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец творчества детей и молодежи городского округа Тольятти
Месторасположение учреждения	445009, Самарская область, г. Тольятти, ул. Комсомольская, 78
Наименование проекта	«Сказки городских домовых»
	Сафронова Ольга Викторовна, педагог дополнительного образования, педагог высшей квалификационной категории
Целевая аудитория	Обучающиеся творческого объединения «Мультмастерская», дети в возрасте от 6 до 10 лет
Цель проекта	Раскрытие личностного творческого потенциала и формирование исследовательской активности ребенка современными техническими средствами обучения
Задачи проекта	.
Идея инновации	Создание психологически комфортной обстановки способствующей формированию навыков исследовательской деятельности, раскрытию творческого потенциала обучающихся, посещающих творческое объединение «Мультмастерская».
Ожидаемый результат	наличие мотивации к познавательной деятельности; сформированность таких личностных качеств как любовь к Родине, инициативность, любознательность, способность к творческому самовыражению; умение выстраивать коммуникативные отношения; социальная адаптация в окружающем мире.
Срок реализации инновации
Направленность проекта	Интеграция социально-педагогической, технической и художественной направленностей ДО

Пояснительная записка

1. Обоснование актуальности проекта

Современное информационное общество предъявляет к человеку новые требования. Формирование нового социального заказа, в том числе и для системы дополнительного образования, диктует внедрение новых форм работы, использование инновационных технологий в самом процессе образования. Подрастающий человек должен быть творчески активным, умеющим работать в коллективе. Именно исследовательская деятельность обеспечивает воспроизводство информации, что способствует непрерывному поступательному развитию общества.

Информационный взрыв, создание новых технических средств позволяет учителю сегодня сделать процесс усвоения новых знаний, умений и навыков интенсивным и плодотворным. Использование интерактивных технологий реализует в полной мере принцип наглядности, активизирует познавательную деятельность обучающегося в системе дополнительного образования. На таких занятиях открывается возможность вовлечь учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, в полной мере удовлетворить интересы детей в техническом творчестве.

Сегодня можно часто слышать рассуждение о том, что современные дети сильно отличаются от детей прошлых лет. Безусловно, при расширении границ познавательной и исследовательской активности ребенка на одно из первых мест в образовании выходит задача по развитию творческих способностей. В тоже время формирование познавательной и исследовательской активности – одна из важнейших задач современной педагогики, которая успешно решается в рамках проекта.

В рамках данного проекта широко используются интерактивные технологии, как на самих занятиях, так и при подведении итогов этапов реализации, что позволяет достичь результата, сформировать творчески активную социализированную личность. Проект предусматривает социально-коммуникативное развитие ребенка методом активной мультипликации. Мультфильм для ребенка – мир фантазии, сказки, иллюзии, где возможно все. Создавая мультфильм, он проецирует переживания, эмоции и чувства на результат своей продуктивной деятельности. Создавая тематические мультфильмы, ребенок усваивает социальные нормы поведения и правила общения со сверстниками и взрослыми, проигрывая различные коммуникативные ситуации в кадре. Формируются навыки общения, навыки работы в команде, здесь обучающиеся учатся договариваться, обсуждая тему, высказывая свое мнение.

1. Научная новизна инновации

1. Интеграция социально-педагогической, технической, и художественной направленностей дополнительного образования является отличительной чертой данного проекта. Это позволяет подходить к образованию и воспитанию в рамках проекта как к процессу многогранному и всестороннему.

2. Использование регионального компонента , как основы содержательной тематики мультфильмов. В последние десятилетия произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и порой и потере духовных ценностей. Эти изменения повысили воспитательное воздействие культуры как важнейшего фактора формирования чувства патриотизма. Любовь к большой и малой Родине, к людям – вот два истока, питающих реку патриотизма. Дефицит учебных часов в общеобразовательной школе по направлению «краеведение» способствовало созданию содержательной части данного инновационного проекта. Современное развитие России показывает, что идеи патриотизма востребованы и вносят неоценимый вклад в обеспечение национальной безопасности, духовно-нравственного единства общества, сплочения народа.

Через краеведческую направленность происходит углубление содержания образования и воспитания детей школьного возраста, расширение границ их познавательной и исследовательской активности.

В рамках инновационного проекта разработана серия интегрированных занятий, на которых учащиеся не только получают предметные знания по созданию анимационного кино, но и знакомятся с историей своего родного края, узнают интересные биографические сведения о своих земляках. Через краеведческую направленность поисковой деятельности происходит углубление содержания образования и воспитания детей дошкольного и школьного возраста, расширение границ их познавательной и исследовательской активности.

3. Использование информационных и инновационных технологий, современных средств создания мультфильмов - еще одна отличительная характеристика проекта.

1. Практическая значимость проекта

В процессе реализации проекта:

Изучается материал об истории создания архитектурных памятников Тольятти и Самарской области, который используется при создании сценария анимационного фильма;

Разрабатывается методический блок занятий, позволяющих популяризировать полученные обучающимися знания и умения.

1. Цель и задачи проекта

Основная идея инновации

Создание психологически комфортной обстановки способствующей формированию положительных качеств, раскрытию творческого потенциала обучающихся в творческом объединении «Мультмастерская».

Цель:

Раскрытие личностного творческого потенциала и формирование исследовательской активности ребенка современными техническими средствами обучения.

Задачи:

• изучить и обобщить теоретический материал краеведческого направления;
• выполнить съемку и монтаж анимационных фильмов по мотивам исследованного материала;
• разработать план мероприятий, направленный на реализацию творческого потенциала обучающихся и развитие их социальной активности.

1. Содержание и структура инновации

В данном проекте мультипликация рассматривается как средство формирования социальной, исследовательской и творческой активности ребенка, как форма коллективной творческой деятельности, которая дает возможность каждому обучающемуся проявить себя в тех видах деятельности, которые ему наиболее интересны (поисковая и исследовательская деятельность, рисование, лепка, фотосъемка, компьютерная обработка фотоматериала, озвучивание, монтаж).

Получив достаточное количество знаний по созданию анимационного фильма, ребенок может приступить к реализации собственного замысла. Подобный подход позволяет существенно активизировать личного творческого потенциала.

Работа в рамках проекта ведется по двум направлениям. Первое - научно-исследовательская деятельность, которая включает: краеведческие исследования, оформление собранного материала и анализ исследований, участие в региональных краеведческих олимпиадах и фестивалях, научно-практических конференциях.

Вторым направлением является создание анимационного фильма с использованием информации, полученной в результате проведенного исследования. Интерес обучающихся к выполнению длительного практического задания в рамках второго направления поддерживается такими видами активной деятельности как экскурсии, летние однодневные походы.

Работа ведется по тематическому направлению: «Сказки городских домовых». Здесь в полной мере находит свое отражение региональный компонент, обучающиеся знакомятся с историей, искусством, архитектурой родного города и Самарской области, с жизнью и деятельностью своих земляков.

Выбранная тема близка возрасту и интересам обучающихся, обеспечивает активное участие каждого в проекте. Программа проекта построена с учетом возрастных особенностей детей, их интересов и возможностей. Сюжетная линия создаваемого мультфильма может быть различной. Все зависит от фантазии и воображения автора.

Достаточно часто в группах занимаются дети, которые не умеют и не любят рисовать. Таких обучающихся увлекает сам процесс создания анимационного фильма (съемка, монтаж). Здесь особая роль отводится техническим аспектам деятельности, а герои фильма создаются из конструктора или природного материала. При создании анимационного фильма могут быть использованы разнообразные материалы: фотоматериал, пластилин, мелки, карандаши, природные объекты и так далее. Созданный мультипликационный фильм используется при проведении праздников и конференций.

1. Ожидаемые результаты осуществления проекта

Деятельность в рамках проекта ориентирует всех участников творческого процесса на создание условий для активизации творческих способностей. Активная творческая и исследовательская деятельность обучающихся направлена, прежде всего, на развитие мышления, воображения и речи. Реализация проекта позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира, которое расширяет и обогащает их кругозор, учит общению с окружающими. Предполагается, что в результате реализации проекта будут достигнуты следующие результаты:

Увеличение количества обучающихся, заинтересованных техническим

творчеством;

Организация и проведение городского конкурса «Мир, в котором я живу»;

Проведение творческих встреч и мастер-классов, направленных на популяризацию знаний об истории родного края и навыков работы в области анимации;

Создание мульт – копилки творческого объединения «Мультмастерская» по теме: «Сказки городских домовых» (об истории искусства и архитектуры Тольятти, Самары и Самарской области).

1. Диагностика

В качестве диагностических методов выбраны следующие методы:

Наблюдение;
- беседа (исследование общих социальных навыков);
- методика диагностики уровня самооценки обучающегося;
- методика определения творческой активности обучающихся;

Методика определения исследовательской активности обучающегося.

Для мониторинга успешности реализации проекта были выделены следующие параметры:
- Взаимодействие с детьми в группе:
(А) активное - проявляет интерес к сверстникам, сам начинает общение, инициатор в совместной деятельности;
(В) нейтральное - проявляет интерес от случая к случаю, умеренная коммуникативная активность, может долго находится в стороне от деятельности;
(С) пассивное - не проявляет интереса к сверстникам, старается избежать ситуации общения, отчужден от группы
- Взаимодействие со взрослыми в группе:
(А) активное - общается с воспитателями и педагогами на отвлеченные темы, инициирует ситуацию общения, эмоционален;
(В) нейтральное - обращается к педагогам по необходимости, на отвлеченные темы разговаривает мало;
(С) пассивное - избегает общения с педагогами
- Поведение в игре, в творческой и исследовательской деятельности:
(А) активное - активно участвует в игре и деятельности, вовлекает других детей в игру и деятельность;
(В) нейтральное - может вступать в игру и деятельность, но редко сам является инициатором, проявляет себя не активно;
(С) пассивное - держится в стороне, замкнутый, не проявляет интереса к игре и деятельности.
- Общие социальные навыки - правила поведения и общения с людьми:
(А) высокие показатели - ребенок усвоил основные социальные навыки, может проанализировать свое поведение и поведение других людей, знает основные правила общения с людьми;
(В) средние показатели - ребенок знает основные социальные правила и правила общения, с трудом анализирует поведение;
(С) низкие показатели - ребенок плохо усвоил социальные правила, не может проанализировать поведение
- Уровень самооценки:
(А) завышенный - не задумывая позиционирует себя как положительного персонажа, считает, что все окружающие видят его так же;
(В) адекватный - адекватно оценивает себя, аргументируя свой выбор, при этом считает оценку взрослых такой же либо чуть ниже;
(С) заниженный - видит в себе отрицательного персонажа, не объясняет свой выбор.
- Уровень креативности ведения исследовательской и творческой деятельности:
(А) высокий показатель - создает сложные сюжеты, прорабатывает образы, самостоятельно способен выбрать цель и наметить пути ее достижения;
(В) средний показатель - прорабатывает образы, но сюжеты сложностью не отличаются, цель исследования или творческой деятельности выбирается с помощью педагога;
(С) низкий показатель - не может придумать сюжет, образы схематичны, работа ведется при непосредственном участии педагога.

По результатам диагностики заполняются соответствующие таблицы:

Фамилия Имя обучающегося	Взаимодействие с детьми в группе	Взаимодействие со взрослыми в группе	Поведение в игре	Самооценка	Креативность
Иванов Женя
Петров Игорь
………………….
…………………
Сидорова Валя
Никонова Света
Итоги усвоения общих социальных навыков

1. Основные области применения и перспективы внедрения инновации

В соответствии с программой развития технического творчества в Самарской области наметились определенные сдвиги в области дополнительного образования. За счет областного финансирования удалось компьютеризировать учебные классы, приобрести оборудование для развития технического творчества. Сделаны первые шаги к обеспечению инновационного развития. В перспективе развития проекта можно рассматривать следующие виды деятельности:

Работа с творческими группами обучающихся старшего школьного возраста, где целью может быть профессиональная ориентация подростков;

Проведение мастер – классов и конкурсов в рамках сетевого взаимодействия с целью распространения наработанного опыта в педагогическом сообществе.

Участвуя в реализации проекта, обучающиеся пополняют запас знаний по таким предметам как история, география, история, мировая художественная культура, и др. Получают необходимые знания для ведения проектной и научной деятельности, совершенствуют навыки общения и работы в группе. Достаточное количество материала, рассказывающего о Самаре и Самарской области (малой Родине обучающихся) способствует формированию патриотического мышления детей. Патриотическое отношение формируется в ходе проведения занятий при использовании разнообразных форм работы, с помощью моделирования ситуаций, в которых обучающиеся переживают чувства любви, гордости за свою Родину, чувство восхищения достижениями своих земляков, их талантом, мужеством и храбростью. Работа в рамках проекта по патриотическому воспитанию, обогатит обучающихся знаниями, формирует историческое сознание, готовит к жизни и к труду.

1. Сроки осуществления замысла инновации

Данный инновационный проект проводится и рассчитан на 3 года: 2013-2016 г.г..

Этапы реализации:

Подготовительный этап		Учебный год
	Изучение интересов и потребностей обучающихся
	Изучение литературы
	Изучение опыта работы детских студий мультипликации
	Создание временной творческой группы
	Разработка образовательной программы
	Конкретизация целей и задач
Организационный этап
	Подбор кадрового обеспечения проекта
	Определение функциональных обязанностей специалистов
	Приобретение минимального набора технических средств
Опытно-экспериментальный этап
	Набор экспериментальных учебных групп (младшие школьники)
	Диагностика образовательной деятельности
	Корректировка программ и планов по реализации проекта
	Подготовка и создание электронного УМК к дополнительной образовательной программе
Обобщающий этап
	Составление отчетов и их анализ
	Количественная и качественная обработка результатов
Внедренческий этап
	Набор учебных групп (дошкольники, средние школьники)
	Выступление на семинарах и конференциях области, проведение мастер - классов

10.Ресурсное и финансовое обеспечение инновационного проекта

Кадровые ресурсы

Кадровое обеспечение реализации проекта предусматривает высшее образование работающих педагогов без стажа работы; либо высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», стаж работы в учреждении дополнительного образования.

Участниками данного проекта являются высококвалифицированные педагоги, имеющие высшую квалификационную категорию, высшее профессиональное педагогическое образование. Педагоги прошли обучение на вебинарах и курсах повышения квалификации по техническому творчеству и использованию информационно – коммуникативных технологий в образовательном процессе.

Участники проекта имеют большой опыт использования проектно-ориентированных методов работы с обучающимися, ведения исследовательской деятельности. Работая в таком направлении дополнительного образования как техническое творчество, педагоги широко применяют возможности компьютерной техники, современные информационные технологии.

Финансовое обеспечение проекта

Наименование затрат	Затраты в руб.	Источник средств	Наименование затрат
Фотоаппарат цифровой Canon			Собственные
Расходный материал		Родители обучающихся	Привлеченные
			Собственные
			Собственные
Проектор			Собственные
			Собственные
Программa Movie Maker для монтажа мультфильмов		Программа имеется в стандартном наборе программ
Микрофон			Собственные
Итого:
Документкамера			Запрашиваемые
Программа для монтажа мультфильмов AdobePrimer 15 Pro
Итого

1. Литература

Нормативные документы

1. Закон «Об образовании» Российской Федерации.
2. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
3. Приказ Минобрнауки России № 1008 от 29 августа 2013 года «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
4. Устав МБОУДОД ДТДМ от 26.10.2011 г.
5. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-18 « О примерных требованиях к программам дополнительного образования».

Список литературы

1. Алексеева И. Растить гражданина / И. Алексеева // Библио-поле. – 2009. - №6. – С. 51-54.
2. Атемаскина Ю. Формирование положительного образа родного дома: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. – 2006. - N 10. - С. 75-81.
3. Баранникова О. Знакомим дошкольников с государственной символикой России // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 8. - С. 54-58
4. Бородин О. Любовь к Отечеству – родом из детства / О. Бородин //Библио-поле. – 2009. - №7. – С. 6-20.
5. Военно-патриотическое воспитание детей и юношества: материалы творческой лаборатории / Мин. культ. Омской области, БУК «ОБДиЮК». – Омск, 2009. – 51с.
6. Воротилова Е. Я - гражданин, я – патриот / Е. Воротилова //Патриот Отечества. – 2007. - №1. – С. 19-20.
7. Гейкер Н. Национально-региональный компонент в работе с детьми // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 9. - С. 33-35.
8. Игнатович С. Знакомим детей с искусством зодчества // Дошкольное воспитание. – 2006. - N 2. - С. 40-51.
9. Кваша Н. К России вечная любовь / Н. Кваша // Патриот Отчества. – 2003. - №4. – С. 40-41.
10. Комарова Т. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание. – 2006. - N 2. - С. 3-8.
11. Корнешова С. Малая Родина // Дошкольное воспитание. - 2011. - N 2. - С. 116-119.
12. Коршикова Е. А. Проект вариативной программы «Наша малая родина»// Начальная школа + до и после. – 2007. - N 2. - С. 11-15.
13. Лисенкова О. Региональный компонент в дошкольном образовании Вологодской области // Воспитание и образование. - 2009. - N 3. - С. 60-64.
14. Метелкина Н. Мой любимый город: для детей старшего и среднего школьного возраста // Педагогический вестник. - 2011. - N 4. - С. 95-96.
15. Мы любим страну, в которой живем: метод. рекоменд. / МУК «ЦСМБ» г. Омска; О.В. Колесенкова. – Омск, 2004. – 40с.
16. Николаева Л. Д. Колесо истории: занятие по ознакомлению с окружающим миром в школе // Воспитание и образование. - 2011. - N 3. - С. 15-19.
17. Пантелеева Н. История Отечества как фактор воспитания любви к родному краю и его защитникам // Дошкольное воспитание. - 2011. - N 2. - С. 36-42.
18. Прудникова Е. Храним любовь к родной земле / Е. Прудникова //Библио-поле. – 2009. - №7. – С. 62-65.
19. Россия глазами и душой: консультация по патриотическому воспитанию детей и молодежи / МУК «ЦСМБ» г. Омска; Л.В. Зайцева. - Омск, 2002. – 22с.
20. Сахаров А. На поле ратной славы / А. Сахаров //Патриот Отечества. – 2008 . -№12. – С. 43-44.
21. Соболева И. Любить малую родину: мама, папа и я - семья // Педагогический вестник. – 2005. - N 10. - С. 52-53.
22. Тихонова А. Ю. Приобщение детей к истории и культуре своей малой родины // Педагогика: теория и практика. - 2011. - N 9. - С. 60-65.
23. Фесенко Г. «Русская береза - символ Родины моей» // Дошкольное воспитание. - 2011. - N 3. - С. 36-39.
24. Филиппов В. Высоко нести знамена доблести и славы / В. Филиппов // Патриот Отечества. – 2004. - №2. – С.1.
25. Хуснутдинова А. Прогулки по родному краю // Образование и воспиатние. - 2007. - N 8. - С. 113-115.
26. Ширко Т. Гражданские инициативы сибиряков / Т. Ширко // Патриот Отечества. – 2009 - №12. – С. 31-36.

Ресурсы удаленного доступа (интернет)

1. Книга «Искусство мультипликации» http://www.lostmarble.ru/help/art_cartoon/
2. Мультипликация в школьной практике – средствами мобильного классаhttp://nbazanovainfo.narod.ru/mult.htm
3. Проект «Секреты создания мультфильма»
4. Эстетическое воспитание младших школьников средствами киноискусства
5. http://www.vlivkor.com/2008/02/28/jesteticheskoe_vospitanie_mladshikh_shkolnikov_sredstvami_kinoiskusstva.html

Интергированное занятие «В мире архитектуры»

Программные задачи:

• Образовательные :

• уточнить знания детей об архитектуре как виде искусства, её видах, функциях (прочность, польза, красота);
• закрепить знание типичного, обобщённого в сооружениях (у всех домов есть фундамент, стены, крыша, двери, окна) и характерного, индивидуального (арки, колонны, портики, решётки);
• уточнить и закрепить названия элементов архитектуры (этажи, окна, балконы, лоджии, входы и др.);
• формировать представление о том, что архитектура каждого здания зависит от его назначения;
• познакомить детей с архитектурными особенностями своего города.

• Развивающие :

• развивать познавательные процессы и логические операции (сравнение, анализ, выделение характерных признаков, обобщение);
• развивать эстетические способности (чувство формы, цвета, пропорций, эстетической эмпатии), творчество и фантазию.

• Воспитательные :

• воспитывать любовь к своему городу и интерес к его архитектуре;
• активизировать желание детей высказывать предпочтения, ассоциации;
• вызвать желание создать индивидуальный проект, используя полученные знания.

Предварительная работа:

• Рассматривание буклетов с изображением видов города;
• Чтение книг о городе и его жителях (И.Ядринцева «Мой родной Североморск»);
• Просмотр мультфильмов «Кошкин дом», «Теремок», «Три поросёнка»;
• Рисование на темы «Улица нашего города», «Дома на нашей улице»;
• Аппликация и ручной труд «Какие бывают дома?»;
• Сюжетно-ролевая игра «Мы архитекторы», строительная игра «Строим детский сад»;
• Составление тематического альбома с рассказами и рисунками детей «Город, в котором я живу»;
• Оформление выставки «Архитектура» на Полочке красоты;
• Рассматривание зданий, находящихся вблизи детского сада;
• Просмотр слайдов, иллюстраций.

Материал к занятию: иллюстрации, художественные фотографии, набор открыток с видами архитектуры города; поделки из картона (образцы ландшафтной архитектуры, градостроительства, объёмных сооружений); схемы-модели архитектурных сооружений, наборы конструктора «Архитектор» для каждой подгруппы детей (4-5 наборов), таблички с названиями станций для путешествия: «Мир Архитектуры»; «Умники и умницы»; «Мы – строители». Призы – «медали» для каждого ребёнка, подарок для группы – набор конструктора.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Вводная часть (организационный момент)

Дети находятся в группе, сидят полукругом на стульчиках перед воспитателем.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами продолжим путешествие в мир Искусства. Какие виды искусства вы уже знаете? (Живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство). Мы будем знакомиться с различными сооружениями, которые используют люди в своей жизнедеятельности. Путешествовать мы будем по станциям. (На доске расположены таблички с названиями станций, прикрытые бумагой. Названия станций открываются по ходу занятия).

Воспитатель : Вы готовы к путешествию?

Дети: Готовы!

II. Основная часть занятия

Воспитатель: В каждом городе есть много красивых зданий. Они все разные по своему назначению, привлекательности и особенностям. (Воспитатель обращает внимание детей на выставку фотографий с изображением различных сооружений. Рассматривание фотовыставки или слайдов с изображением разных зданий). К какому виду искусства относится то, что запечатлено на фотографиях? (Ответы детей – это архитектура) . Наша 1 станция так и называется «Мир Архитектуры» (воспитатель на доске открывает название первой станции).

Воспитатель: А вы знаете, что такое архитектура? (Это искусство проектировать и создавать сооружения для жизни и деятельности людей, это все окружающие нас постройки –дома, магазины, дворцы культуры, школы) . Можно ли принести в детский сад произведение архитектуры? Почему нет? Но зато мы сами можем создавать архитектурные сооружения для наших игрушек. (Дети рассматривают поделки из картона с разными видами архитектурных сооружений). Какие виды архитектуры вы узнаёте среди этих поделок? (Высотный дом – градостроительство, мост – ландшафтная архитектура, телебашня – объёмное сооружение). Для чего предназначаются эти сооружения? (Ответы детей)

Воспитатель: Мы с вами поиграем в игру, которая называется «Подбери архитектурные сооружения». (Детям раздаются открытки с изображением разных видов архитектурных сооружений).

Воспитатель: Вам надо внимательно рассмотреть открытки и определить, к какому виду архитектуры относятся изображённые сооружения. Затем положить свои открытки на тот стол, где находится данный вид архитектуры. (Дети раскладывают открытки вокруг архитектурных поделок из картона, которые стоят на столах и объясняют свой выбор, почему именно к этой поделке положили изображение на открытке). Что общего между всеми архитектурными сооружениями?

Дети: они должны быть прочными, красивыми, полезными.

Воспитатель: Какие элементы архитектуры есть у всех построек?

Дети: фундамент, крыша, стены, окна, двери.

Воспитатель: А чем отличаются сооружения друг от друга? (колоннами, балконами, решётками, портиками, различной формы окнами и дверью, шпилями на крыше).

Воспитатель: Дети, вы видели, как строят настоящие дома? А кто строит дома?

Дети: Строители

Воспитатель: Строители строят все здания по специальным чертежам, которые разрабатывает архитектор . Эти рисунки и чертежи называются проектом дома. Любое строительство начинается после работы архитектора. Архитектор – это художник-строитель. Он продумывает план города, рисует чертежи различных домов в зависимости от их назначения, показывает, как выглядит дом с фасада (передняя наружная сторона дома), какие у него боковые и задние стены. Проект дома дается руководителю стройки, он знакомит с ним рабочих, и они точно по проекту возводят дом. Видите как много надо знать и уметь, чтобы построить дом.

Физминутка на тему «Строители» (выполняются движения по тексту).

На стройке жаркая пора,
сигнал уже пробил.
Сегодня каменщик с утра
К работе приступил.
Кладёт кирпич за кирпичом –
Растёт этаж за этажом,
И с каждым часом,
С каждым днём
Всё выше, выше новый дом!

Воспитатель: 2 станция – «Умники и умницы ». Сейчас мы с вами проведём «Архитектурную викторину» и посмотрим, как вы знаете архитектуру своего города. Я буду описывать вам известные сооружения нашего города, а вы отгадаете, о каких из них идёт речь.

Воспитатель: Это сооружение находится на ул. Северная Застава. Оно большое, красивое, двухэтажное, расположено по форме буквы «Х». Это двухэтажное здание с множеством огромных окон, в нём имеется несколько входов и выходов. Каждое утро родители приводят сюда своих детей, чтоб они играли, занимались, общались друг с другом. Что это за здание?

Дети : Детский сад.

Воспитатель: По каким архитектурным особенностям вы узнали его? (После того, как дети отгадали, о каком сооружении идёт речь, педагог вывешивает фотографию этого здания на доску, дети рассматривают её).

Воспитатель: По каким архитектурным особенностям вы узнали его? (ответы детей)

Воспитатель: Это сооружение называют храмом науки, сюда ходят учиться все дети. В этом здании широкий вход, большие окна, отсутствуют балконы, два этажа. Во дворе есть детская площадка для игр и занятия спортом. О каком здании я говорю?

Дети: Школа.

Воспитатель: Это здание находится в самом конце улицы Сафонова. Оно покоряет своей основательностью и могуществом, его фасад украшен балконами и колоннами, выполненными из белого камня. Голубой цвет символизирует принадлежность к военно-морскому флоту. В нём проходят различные городские праздники, концерты, встречи с интересными людьми, вечера отдыха моряков

Дети: Дом Офицеров Флота. (Педагог вывешивает фотографию Дома Офицеров на доску, дети рассматривают её).

Воспитатель: Это самое первое здание, появившееся на улице Душенова, которое стало культурным центром и любимым местом отдыха горожан. Это сооружение украшено лепными декоративными деталями, колоннами, арками. В здании много дверей. Окна необычной формы, с закругленным верхом (арочные). Под крышей есть фронтон (треугольное пространство под скатами крыши), который украшен барельефами (лепные выпуклые украшения) и надписью с названием этого здания.

Дети: Кинотеатр «Россия» (Педагог вывешивает фотографию кинотеатра, дети рассматривают её).

Воспитатель: Молодцы, вы правильно отгадали здания, о которых я вам рассказывала. Значит, вы хорошо знаете свой город, его архитектурные достопримечательности.

Воспитатель: Вот мы с вами добрались до 3 станции, которая называется «Мы – строители». Вы будете строить архитектурные сооружения по чертежам, которые нарисовал архитектор. А кто строит дома? (Строители).

Художественное слово . (Воспитатель читает отрывок из стихотворения В.Маяковского «Кем быть?»)

Я бы строить дом пошёл, пусть меня научат.
Я сначала начерчу дом такой, какой хочу.
Самое главное, чтобы было нарисовано
Здание славное, живое словно.
Это будет перёд, называется фасад.
Это каждый разберёт –
Это ванна, это сад.
План готов, и вокруг
Сто работ на сотни рук.
На крыше выложили жесть.
И дом готов, и крыша есть.
Хороший дом, большущий дом
На все четыре стороны,
И заживут ребята в нём
Удобно и просторно.

(Детям раздаются схемы или чертежи различных сооружений, они по подгруппам (5-6 человек) выполняют постройку по чертежу, вслух договариваясь о последовательности работы). По окончании работы постройки детей обсуждаются.

Воспитатель (обращается к детям каждой подгруппы): Какое здание вы построили? Для чего оно предназначено? Какой персонаж из сказки мог бы жить в этом доме? К какому виду архитектуры относится? Какие архитектурные особенности отличают его от других сооружений? Молодцы! Вы правильно выполнили постройки, работали дружно, слаженно, поэтому сооружения у вас получились прочными, надёжными и привлекательными.

III. Заключительная часть (подведение итогов)

Воспитатель: Вот и завершилось наше путешествие. Мы с вами рассмотрели разные архитектурные сооружения, познакомились с их особенностями, вспомнили о достопримечательностях своего города, сами были строителями, узнали много интересного и полезного. А что вам больше всего понравилось и запомнилось на занятии?

Похвала и дифференцированная оценка деятельности детей.

Сюрпризный момент: вручение детям медалей «Знаток Архитектуры», подарка для всех детей группы – набор конструктора.

После путешествия можно предложить детям построить город из разных видов конструктора; «составить улицы» города из самых красивых зданий (на ковролине, фланелеграфе), используя репродукции и фотографии; придумать и нарисовать здание для выбранного социального персонажа (величественный дворец, сказочные хоромы, уютный домик), нарисовать проект какого-то сооружения и построить его из конструктора, провести игровое упражнение «Покажи, элементы декора» (педагог называет архитектурные детали – колонны, фронтоны, шпили, арки, купола и другие, а дети показывают их на своих открытках).

ПРОЕКТ

«Взаимодействие ДОУ и семьи при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с архитектурой родного города»

Разработчики проекта:

1. воспитатель высшей квалификационной категории МДОУ детский сад комбинированного вида № 3 «Ромашка» Елисеева Ольга Ивановна;
2. воспитатель второй квалификационной категории МДОУ детский сад комбинированного вида № 3 «Ромашка» Ягупова Светлана Федоровна

Название проекта: «В мире архитектуры »

Тип проекта:

• по доминирующему методу: творческий, исследовательский;
• по характеру содержания: ребенок- педагог - семья;
• по характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата;
• по характеру контактов: старший дошкольный возраст в контакте с педагогами и семьей;
• по количеству участников : фронтальный, групповой;
• по продолжительности : долгосрочный.

Комплектация воспитанников: дети (26 человек), родители старшей группы МДОУ детский сад комбинированного вида №

Количество участников: 42 человека.

Длительность проекта: 1 год.

Дата проекта: 14.01.2013г. по 15.02.2014г.

Форма совместной деятельности: сотрудничество.

Итоговое мероприятие: Смотр – конкурс творческих работ «Юный архитектор»

Актуальность: Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и дошкольного учреждения. Положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Человека во многом формирует и воспитывает окружающая среда. Предметно-архитектурное пространство города, в котором живёт ребенок, играет важную роль в развитии у него ценностного отношения к родному городу, в воспитании патриотизма, бережного отношения к культуре родного края, к его историческому наследию, в воспитании уважения к художественному творчеству мастеров.

Мы живем на юге Московской области, в городе Серпухове, который является поистине кладезью архитектурных памятников, имеет свое неповторимое лицо, свой характер, особую судьбу. Серпухов знаменит уникальными памятниками истории и культуры - творениями зодчих Р. И. Клейна, М. Пиотровича, М. Таманского. На сегодняшний момент, согласно государственному реестру в городе 150 объектов культурного наследия, что позволяет отнести наш город к числу крупнейших исторических городов Подмосковья. Великолепие ансамблей жилых зданий, ожерелье храмов и церквей, по сути, превращают город в музей под открытым небом, музей ценнейших памятников архитектуры. Нужно пользоваться тем богатым потенциалом, который дан нам всем.

Организация работы по развитию детей на архитектурных образцах родного города имеет огромный потенциал в эстетическом развитии ребенка, в формировании художественного вкуса дошкольника, в развитии его познавательной сферы.

Проблемная ситуация: Возникшее противоречие между потенциальными ценностями ознакомления детей с архитектурой родного города и их использованием в реальном взаимодействии нашего дошкольного учреждения с семьей в воспитательно-образовательном процессе, указало на необходимость практического разрешения данной проблемы. Поэтому было решено уделить внимание разработке содержания темы «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с архитектурой родного города».

Целеполагание: только при совместном взаимодействии с семьей, разных форм работы: совместные экскурсии, праздники, развлечения, создание фотоальбомов, выставки совместного творчества по заданной тематике, участие в различных конкурсах, «круглый стол» (представление семейного опыта); родительские собрания, консультации, информационные буклеты, брошюры, информация на сайте учреждения, папки передвижки, практические занятия для родителей, мы можем говорить об успешном ознакомлении старших дошкольников с культурным наследием и архитектурой города Серпухова.

Цель проекта: повышение родительской компетентности по вопросам ознакомления старших дошкольников с архитектурой родного города, вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, посредством разных форм работы, пробудив интерес к жизни детей в детском саду.

Основные задачи проекта.

1. Формировать положительное отношение к истории города, его настоящему и будущему.
2. Формировать и обогащать представления детей старшего дошкольного возраста об архитектуре родного города.
3. Развивать интерес к изучению памятников архитектуры города Серпухова.
4. Развивать творческие умения детей в процессе создания архитектурных построек и сооружений.
5. Воспитывать эстетическое восприятие красоты архитектурных сооружений.
6. Повышение родительской компетентности по вопросам ознакомления дошкольников с архитектурой города.
7. Привлечение семьи к сотрудничеству с ДОУ в вопросах ознакомления детей старших дошкольников с архитектурой города Серпухова.

Практическая значимость проекта.

Предлагаемая организация партнёрских взаимоотношений между семьей и ДОУ помогает эффективной совместной работе всех субъектов дошкольного образования в процессе ознакомления детей с архитектурой родного города, повышают педагогические знания родителей, помогают решить задачи эстетического воспитания, направляя работу на формирование у детей способности замечать красоту архитектурных сооружений, воспринимать образно-выразительные средства искусства архитектуры, стимулировать потребность выразить свои впечатления в различных видах художественной деятельности. Представленный проект может быть использован в системе дошкольного образования и художественно-творческом развитии детей.

Этапы работы

Этапы реализации проекта		Участники
Подготовительный этап	Обдумывание идеи проекта, сбор информации, материала для реализации идеи.	педагоги ДОУ родители дети
Организационный этап	Составление плана проекта, определение сроков реализации и ответственных за отдельные этапы проекта. Проведение круглых столов с родителями и педагогами, консультаций по теме проекта и реализации задач. Разработка положений смотров, конкурсов, конспектов НОД, сценария итогового мероприятия.	педагогиДОУ родители
Формирующий этап	Проведение НОД с детьми педагогами ДОУ (комплексные, тематические), посещение выставок, музея и т.д. Проведение конкурсов и смотров в рамках проекта. Совместная работа детей, родителей и педагогов по созданию и оформлению выставок совместных работ, фото выставок по теме проекта.	педагоги ДОУ родители дети
Итоговый этап	Проведение итогового мероприятия (смотр-конкурс творческих работ). Награждение победителей конкурсов и родителей благодарственными письмами. Анализ результатов проектной деятельности. Обобщение опыта.	Педагоги Специалисты ДОУ родители

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап

Обдумывание идеи проекта, сбор информации, материала для реализации идеи. Главное, на что обращалось внимание - вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, разнообразить формы работы с ними, пробудить интерес к жизни детей в детском саду.

Организационный этап

Работу с родителями строили, придерживаясь последовательности:

1. организационный (январь - февраль 2013)

Составление перспективного плана работы с родителями по ознакомлению дошкольников с архитектурой родного города, анкетирование родителей по данному вопросу;

Организация сотрудничества с родителями через реализацию различных форм работы;

3. заключительный (январь - февраль 2014)

Подведение итогов работы: (повторная диагностика, перспективы сотрудничества с родителями).

По результатам анкетирования выявлено, что родители заинтересованы в обогащении знаний детей об архитектуре города Серпухова, но испытывают затруднения в отборе информации доступной ребенку - дошкольнику.

Мир архитектуры - это тот мир, в котором человек живёт и действует каждый день. Архитектура влияет на наше настроение, на наш образ мыслей. Она бывает красивой и отталкивающей, уютной и дискомфортной, просторной и тесной. Жилые дома, детские сады и школы, офисы, храмы, театры, промышленные предприятия, скверы – всё это архитектурные объекты, которые мы видим с самого рождения и, без которых не мыслим своего существования. Вот они – золотые купола церквей, особняки разных веков, современные коттеджи, парки, мосты.

Изучая архитектуру – изучаем историю своего Отечества, усваиваем традиции своих предков, становимся наследниками богатейшей культуры.

Работа с детьми

Нами было разработано содержание деятельности с детьми по ознакомлению с архитектурой родного города, которое предполагает рассматривание следующих блоков:

1. Архитектура зданий. Данный блок рассматриваем как художественное творчество (в камне, дереве, глине) через выявление особенностей архитектуры – функциональной, конструктивной и эстетической. Функциональность характеризуем следующими качествами - удобство, польза; конструктивные свойства - прочность, экономичность; эстетические - красота. Данный блок включает в себя следующие темы:

А) « Серпухов-город храмов» - знакомим детей с культовыми зданиями как памятниками архитектуры.

Б) « Жилые здания» - тема рассматривается через призму истории (прошлое, настоящее: изба, особняки купцов, коттеджи…)

В) « Общественные здания» - тема предполагает ознакомление детей с архитектурой зданий, имеющих общественное назначение: магазины, кинотеатры, поликлиники, школы, детские сады…

Г) « Промышленные здания» - тема предполагает ознакомление детей с архитектурой заводов и фабрик города.

2. Архитектура инженерных построек. Данный блок рассматривается через знакомство с сооружениями, не имеющими внутреннего пространства и объема: мостами.

3. Садово-парковая архитектура. Предполагает ознакомление детей с особенностями благоустройства площадей, парков, улиц города.

При отборе содержания учитываем его доступность детям, занимательность, последовательность, усложнение познавательных задач, развивающий и воспитательный характер.

Формирующий этап

Проанализировав методическую литературу, установили, что акцент необходимо делать на воспитание любви к родному дому, к культурному наследию и архитектуре Серпухова. Воспитывая у детей любовь к родному краю, необходимо подвести их к пониманию, что город - частица России, здесь, как и в других местах России люди трудятся (учителя учат, врачи лечат больных и т. д.), соблюдают традиции, живут дружно, берегут и охраняют памятники архитектуры.

Для организации сотрудничества использовали разнообразные формы работы:

коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные.

Работа с родителями

Проведено родительское собрание «Знакомим дошкольников с архитектурой города Серпухова», намечены основные пути взаимодействия по данной проблеме.

Больший интерес вызвала деловая игра с родителями «Путешествие по родному городу Серпухову», в процессе которой участники не просто «впитывали» определенные знания, а конструировали новую модель действий, отношений. В обсуждении участники игры пытались проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение, как знакомить детей с архитектурой родного города.

Еще одной формой работы с родителями являются тренинги. Был проведен тренинг совместно с психологом «Воспитание патриотических чувств у дошкольников». Тренинговые игровые упражнения и задания помогли родителям дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним по формированию патриотических чувств, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начал конструктивно общаться с ребенком, постиг новые истины.

Для изучения истории и достопримечательностей родного города оформили папку-передвижку «Серпухов – город древний, город молодой», где разместили интересную информацию для родителей и детей.

Совместно с родителями собрали материал о родном крае: стихи о Серпухове, загадки о достопримечательностях, памятниках и храмах. Дети с радостью узнавали знакомые стихи и загадки, гордились участием родителей в их подборке.

Действенной формой изучения архитектуры являются путешествия, экскурсии по родному городу. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - говорят в народе. Родители принимали активное участие в экскурсиях в Историко-художественный музей, на Соборную гору, в Выставочный зал, посетили Городской музыкально-драматический театр. Дети вместе с родителями смогли оценить красоту родного города, любовались соборами, храмами, музеями. Восторгу детей не было предела, что побудило родителей к дальнейшему изучению с детьми архитектуры Серпухова.

Мир ребенка – это его дом, семья, двор, улица, здания, памятники архитектуры – все то, что окружает его, самым непосредственным образом и влияет на его жизнь. Выставка рисунков и творческих работ «Юный архитектор», пробудила интерес к своему дому, улице, городу.

Изучение материала происходило с использованием книги «Планета чудес и загадок», раздел «Чудеса архитектуры», компьютерной технологии: «Дворцы русского музея», «Московский Кремль», «Искусство и архитектура», «Современный деревянный дом», энциклопедии Кирилла и Мефодия раздел «Архитектура», рассматривания цветных иллюстраций, фотографий с изображением зданий.

Совместно с родителями оформили альбомы, и папку передвижку «Серпухов город мой родной», «Мы с Ногинки», смастерили макет «Микрорайон им. Ногина».

Родители активно участвовали в изготовлении дидактических игр по ознакомлению с жилыми, промышленными, общественными зданиями. Эти игры не только обогатили знания детей об архитектуре города, но и сподвигли их к творческому рассказыванию о памятных и интересных местах города Серпухова и созданию новых игр, например:

«Знатоки Серпухова». Цель: формировать умение свободно использовать свои знания об архитектуре родного города, его достопримечательностях, формировать желание как можно больше узнать о своем городе, воспитывать чувство любви и гордости за него.

«Угадай по описанию». Цель: закреплять знания детей о жилых, промышленных, общественных зданиях.

«Где находятся памятники?». Цель: формировать навык определять пространственное расположение памятников архитектуры, закреплять название улиц, соборов, храмов.

Сюжетно-ролевые игры «Строители», «Проектировщики». Цель: Уметь придумывать сюжет игры, используя рисунок чертёж, по которому строятся жилые дома.

Развивающие игры:

• «Где Городовичок?» Цель: Учить детей свободно владеть планом.
• «Разные дома» Цель: Учить детей сравнивать рисунок и чертёж предмета.
• «Стройка» Цель: Учить детей конструировать по схематическому образцу.

Итоговый этап

Итоговым мероприятием стал смотр-конкурс творческих работ «Юный архитектор». Работы выставки представлены вашему вниманию. Она создана благодаря творческой триаде педагоги – родители – дети.

Выводы. Таким образом, в результате совместно проведенного проекта «В мире архитектуры» у детей значительно вырос уровень знаний и представлений об архитектуре родного города. Приобщение к региональной культуре повысило познавательный интерес к архитектурно-художественному наследию Серпухова, что эффективно отразилось на характере продуктивной деятельности. По результатам работы была выявлена положительная динамика родительской компетентности по ознакомлению дошкольников с архитектурой, родители стали верными помощниками педагогов.

Дальнейшее развитие проекта

Изучение истории возникновения ландшафтной архитектуры России, ознакомление с приемами художественного оформления улиц и дворов города. Разработка и создание макета территории ДОУ.

Соглашение об использовании материалов сайта

Просим использовать работы, опубликованные на сайте , исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.
Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Характеристика материалов для отделки интерьера предприятия общественного питания в зависимости от плоскости (пол, потолок, стены). Связь цветового решения интерьера с концепцией заведения. Факторы разработки дизайн-проекта. Этапы организации кафе.

отчет по практике , добавлен 18.05.2015


Ознакомление с основами оформления интерьера зала в кафе. Изучение влияния на посетителей цвета, декораций заведения. Общая характеристика организации пространства, расстановки мебели в интерьере, применения отделочных материалов во внутренней облицовке.

отчет по практике , добавлен 24.05.2015


Создание дизайн-проекта функционального пространства холла гостиничного комплекса. Современные направления дизайн-проектирования. Разработка концепции проекта. Выбор технических средств. Этапы разработки трёхмерной модели. Комплексная подача проекта.

дипломная работа , добавлен 16.09.2016


Развитие стилей оформления взрослых деревьев как арт-объекта. Назначение, область применения, технические показатели проектирования участка аллеи. Выбор художественно-конструктивных материалов, применяемых при изготовлении дизайн-проекта участка аллеи.

дипломная работа , добавлен 03.09.2017


Особенности организации комфортной среды в интерьере на разных исторических этапах. Развитие дизайна интерьера, его основные правила. Характеристика американского стиля, используемого при реконструкции мансарды. Разработка генплана и подбор мебели.

дипломная работа , добавлен 21.10.2013


Характеристика дизайн-концепции проекта, отражающей идеологию байкерского движения. Проектирование сцены, значение световых эффектов. Стилистическая и художественно-композиционная проработка объекта. Дизайн интерьера, ведомость отделочных материалов.

курсовая работа , добавлен 05.08.2013


Разработка архитектурно-дизайнерского решения интерьера кафе с комфортной объемно-планировочной структурой и выразительным композиционным решением. Характеристика и значение цветов в интерьере. Проектирование экологического оборудования и освещения.

курсовая работа , добавлен 18.11.2017

На рубеже 1920-1930-х годов советский архитектор, художник и график Яков Георгиевич Чернихов (1889-1951) издаёт в Ленинграде книги архитектурных фантазий, принёсшие ему всемирную известность: (1930), «Конструкции архитектурных и машинных форм» (1931), «Архитектурные фантазии. 101 композиция» (1933).

Непревзойдённые графические работы мастера, исполненные романтики, экспрессии и пафоса технического века были представлены широкой публике на выставке «2222 архитектурные фантазии», которая открылась в Ленинграде в 1933 г. Графика Чернихова повлияла на развитие современной архитектуры. Многие знаменитые архитекторы открыто называют его своим вдохновителем и заочным учителем. Наряду с такими мастерами как Клод-Никола Леду, Джованни Баттиста Пиранези, Антонио Сант"Элиа, Яков Георгиевич Чернихов считается крупнейшим представителем жанра архитектурной фантазии.

Архитектурные фантазии: 101 композиция в красках, 101 архитектурная миниатюра / Яков Чернихов; при участии Д. Копаницына и Е. Павловой. - Ленинград: издание Ленинградского областного отделения Всесоюзного объединения „Международная книга“, 1933. - 102 с., 101 л. цв. ил., ил.

[Примеры страниц]

І. ВИДЫ АРХИТЕКТУРНОГО ОФОРМЛЕНИЯ

II. ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

III. МЕТОДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ

IV. КОМПОЗИЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ

V. ПРИЕМЫ И ВИДЫ ОТОБРАЖЕНИЯ

VI. СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ АРХИТЕКТУРНЫХ ЗАМЫСЛОВ

1. Дворец-лаборатория легкой индустрии

2. Фермовое фабрично-заводское здание

3. Конструктивное заводское здание с контрфорсами

4. Из цикла „Сказки индустрии“ - „А“

5. Фантастическое здание специального назначения

6. Связно-скомплектованное сооружение

7. Химический завод башенной системы

8. Из цикла „Сказки индустрии“ - „В“

9. Мощная открытая механическая установка

10. Город гигантов-небоскребов - „М“

11. Скомплектованные массивы сооружений

12. Сооружения сгруппированного типа

13. Небоскребы в едином завершении

14. Архитектурная композиционная надуманность

15. Город гигантов-небоскребов „N“

16. Линеарная театральная композиция „I“

17. Архитектурная выдумка-иллюзия „X“

18. Архитектурная выдумка-иллюзия „У“

19. Линеарная театральная композиция „II“

20. Архитектурное композиционное измышление

21. Линеарная театральная композиция „III“

22. Явно-конструктивное сооружение-установка

23. Здание стержневой и монолитной конструкции

24. Завод-втуз с опытными мастерскими

25. Завод электролитической обработки предметов

26. Комбинат летучих газов и масел

27. Завод с фермовыми кранами и эстакадами

28. Фантастическая композиция организации пространства

29. Монолитное здание общественного порядка

30. Строгое обычное заводское здание „А“

31. Строгое обычное заводское здание „В“

32. Целостное монолитное здание гражданского типа

33. Центральный Областной дом физкультуры

34. Компактно-конструктивное заводское сооружение

35. Здание специального назначения „М“

36. Выраженная демонстрация стержневых конструкций

37. Здание специального назначения „N“

38. Здание специального назначения „Р“

39. Сооружение на мощных фермовых стойках

40. Строгая ритмическая организация пространства

41. Коксо-бензольный комбинат

42. Выраженная тяжеловесность и монолитность

43. Аксонометрия механического городка

44. Аксонометрия функционального сооружения

45. Четкая объемно-плановая архитектурная композиция

46. Показательная объемно-плановая композиция

47. Укомплектованная объемно-плановая композиция

48. Гармоничное объемно-плановое сочетание сооружений

49. Архитектурное измышление усложненного типа

50. Комбинат специального назначения

51. Архитектурное измышление при спиральной магистрали

52. Механизированный химический комбинат

53. Аксонометрическое изображение соцгорода

54. Показательное выявление планировки участка

55. Аксонометрия функционального завода-города

56. Фантастический надуманный архитектурный набросок

57. Группировка сооружений в ритмическом построении

58. Аксонометрия нового индустриального города

59. Пространственная театральная композиция

60. Жесткие фермовые установки смешанной конструкции

61. Жесткие фермовые деревянные установки

62. Металлические фермовые устои-упоры

63. Жел.-бетонные металлические фермовые конструкции

64. Показательная линеарная композиция

65. Показательная линеарная аксонометрия „А“

66. Показательная линеарная аксонометрия „В“

67. Своеобразное линеарное изображение сооружений

68. Архитектурная выдумка-иллюзия „S“

69. Сложное здание специального назначения „S“

70. Фабрика функционально-поточной системы

71. Сложная комбинация скомплектованных зданий

72. Фермовая величественная конструкция

73. Воплощение строго-скомплектованных массивов

74. Своеобразно-конструкт. комбинация составляющих

75. Ритмично-спаянное сооружение заводского типа

76. Сгруппированные сложно-изгибающиеся сооружения

77. Показательный архитектурный экстерьер

78. Явно-надуманная пространственная композиция

79. Открытые заводские установки сложного объединения

80. Из цикла „Сказки индустрии“ - „С“

81. Из цикла „Сказки индустрии“ - „D“

82. Своеобразная композиционная архитектурная выдумка

83. Индустриально-архитектурная выдумка

84. Сложнейшее композиционное объединение сооружений

85. Панорамное изображение с особой точки зрения

86. Объемно-плановая аксонометрия

87. Архитектурная выдумка иллюзорного порядка

88. Архитектурная иллюзорная надуманность

89. Линеарная надуманная композиция

90. Промышленное здание сгруппированного типа

91. Объемно-плановая аксонометрическая композиция „К“

92. Объемно-плановая аксонометрическая композиция „L“

93. Центральное книгохранилище дома техники

94. Обычное здание фабрично-заводского типа

95. Живописная архитектурная выдумка-иллюзия

96. Искусственно-скомпанованное построение „H“

97. Искусственно-сномпанованное построение „І“

98. Сложный конструктивный экстерьер

99. Архитектурный экстерьер панорамного характера

100. Сложная архитектурно-индустриальная композиция

101. Архитектурный интерьер сложнейших конструкций

ПРЕДИСЛOBИЕ

В разные периоды существования зодчества появлялась потребность отображать некоторые его замыслы в виде архитектурных фантазий. Эти фантазии, некоторым образом, отличались от обычных архитектурных приемов своими отступлениями принятых выражений как композиционного, так и технического свойства. При фиксировании своих архитектурных фантазий зодчий позволял себе вводить некоторые новшества и композиционные вольности. Не стесняя себя никакими предшествовавшими условностями, архитектор при графировании имел возможность показать новые, более совершенные средства, помощью которых можно полнее и пространнее выявить богатство наших представлений и замыслов.

Путем исканий и ряда экспериментов мы получаем все данные для подхода вплотную к разрешению вопросов, занимающих мозг архитектора. Весьма вероятно, что часть исполненных архитектурных композиций из цикла фантастики не будет воспринята некоторыми зодчими в силу их непонятных, на первый взгляд, особенностей. Это ни в коем случае не может служить причиной изъятия из опыта того или иного случая уже зафиксированных архитектурных фантазий.

Вся проделанная работа по „архитектурным фантазиям“ распределяется на ряд обособленных этапов: а) от чисто-линеарных построений до объемно-монолитных; б) от простейших фасадных перспектив до объемно-плановых аксонометрий; в) от наиупрощеннейших форм до самых сложных - витиеватых; г) цветовая иллюминовка, как и техническое воспроизведение в каждом, примерно, случае преследовала какую-нибудь новую задачу или дополнение к последней; д) композиционные приемы варьировались по мере возможности внедрения новых комбинаций; е) тональность композиций, фоновая обработка, выразительность переднего или заднего плана были использованы для достижения искомых результатов; ж) в некоторых архитектурных фантазиях введены явно-надуманные комбинации составляющих, композиционные измышления и иллюзорные построения с целью наибольшего обогащения проделываемой работы. Все вместе взятое позволило представить решение организации пространства в некотором более рельефном и наглядном виде.

Первоосновой создания архитектурных фантазий являлось желание представить, путем различных изобразительных композиционных и технических средств, все те представления, которые могут зародиться в голове зодчего. То обстоятельство, что некоторые фантазии не имеют никакой, так называемой, материальной оправданности, говорит за то, что в процессе исканий и исследований появлялась настоятельная потребность выявить их лишь указанным выше путем. Ценность композиций этого порядка измеряется теми „внутренними“ качествами и особенностями архитектурного построения, которыми каждое из них обладает. Вследствие новизны полученного отображения и стремления к полному анализу вновь вырешенного произведения - можно допустить появление указанных композиций. Их следует выполнять хотя бы с целью показа совершенства некоторых явлений в новых этапах архитектуры. Кроме того, эти явления заключают в себе передачу величественности сооружения, ритм масс и ее обработки, монолитность, динамику, гармонию форм и краски, конструктивную спаянность и другие архитектурные свойства.

Второй основой создания архитектурных фантазий послужило желание передать наши представления вне зависимости от всех существующих установок, приемов и подходов, то есть создать такие построения, которые говорили бы в полной мощи о поставленной проблеме, но не были бы связаны требованием их обязательной непосредственной утилитарной пригодности. Невольно возникал общий вопрос: неужели нельзя попытаться отобразить такие замыслы своего воображения, которые были бы интересны сами по себе и не были бы связаны какими-то жесткими условиями? Разве не следует попытаться показать все то, что зарождается в мозгу зодчего, и вообще выявить сокровенные желания этого зодчего? Пусть подобная работа ограничится только изобразительным путем и не будет иметь дальнейшего своего непосредственного приложения и утилизации, - разве само появление ее на бумаге не вызовет каких-то новых переживаний не только у самого композитора, но и у всякого созерцающего подобное произведение. Разве можно допустить, чтобы изобретательская творческая деятельность зодчего не была бы показана своеобразным путем, а ограничивала бы свой путь лишь головной работой? Все указанные моменты говорят за то, что желание архитектора как-то показать в том или ином своем изъяснении архитектурные фантазии должно иметь место в практике зодчего. Это слишком интересный и ценный этап работы архитектора, - он должен найти себе полное сочувствие в рядах всех тех, кому близки интересы зодчества.

Третьей основой архитектурных фантазий следует признать их несомненную полезность как для самого зодчего, создающего таковые, так и для всех тех, кто пользуется ими. Не может быть, чтобы представленный материал не имел своих положительных сторон. Архитектурные фантазии показывают новые композиционные процессы, новые приемы отображений, воспитывают чувство формы и цвета, тренируют воображение, возбуждают творческие импульсы, влекут к новым творениям и представлениям, помогают найти решение новых замыслов и т. д.

Помощью средств образного выражения, представленных в архитектурных фантазиях, мы имеем возможность приложить таковые к непосредственному использованию их в нашу утилитарную практику и, тем самым, совершенствовать последнюю. Кроме того, как один из методических приемов, архитектурные фантазии следует использовать в учебной практике начинающих зодчих. Таким образом все изложенное убеждает в том, что положительная сторона архитектурных фантазий полезна, многоразлична и велика, и это обстоятельство позволяет говорить о внимательнейшем и осторожном отношении к подобному этапу творчества зодчего.

АРХИТЕКТУРНЫЕ ФАНТАЗИИ

І. ВИДЫ АРXИТЕКТУРНОГО ОФОРМЛЕНИЯ

В течение всего развития истории архитектуры существовали разные способы оформления, т. е. графического наглядного и образного выражения. Нас в настоящее время мало интересуют старые способы, так как они недостаточно убедительны, но все же, в некоторых случаях, мы кое- что черпаем и из материала прошлого. Весьма возможно, что прежние приемы должны быть видоизменены, но во всяком случае, нельзя их считать бесполезными.

Переходя, собственно, к видам архитектурного оформления, плоскостного воспроизведения, мы принуждены распределить их на следующие:

1) отображение архитектурных представлений,

2) архитектурные наброски,

3) архитектурные эскизы,

4) архитектурные фантазии,

5) архитектурные проекты.

Если одни работы мы можем исполнить в карандашном начертании, то другие требуют чертежа, третьи - красочных иллюминовок, четвертые - живописных приемов, пятые - офортного исполнения и т. д.

1. ОТОБРАЖЕНИЕ АРХИТЕКТУРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ в большинстве случаев выливается в живописные кроки самого эскизного характера. Они исполняются в карандаше, в многочисленных вариантах разно образной композиции. Им присущ незаконченный вид и только иногда имеется надобность делать их вполне законченными. Но, даже и в законченном виде, отображенные архитектурные представления относятся к разряду живописно-композиционных задач. Это обстоятельство ни в какой мере не влияет на силу воздействия на глаз зрителя.

2. АРХИТЕКТУРНЫЕ НАБРОСКИ обычно исполняемые с натуры, делаются или в карандаше (черном или цветном), или по карандашному наброску идет цветная расцветка или же непосредственно исполняют работу в красках и т. д. Это целиком зависит от желания и настроения исполнителя. Ценность архитектурных набросков в том, что они: а) приучают нас отображать решенные формы графически; б) развивают наблюдательность к удачным и неудачным решениям; в) приучают к композиции изображения; г) тренируют в технических навыках; д) заставляют аналитически подойти к проделанной работе. Несомненно одно, что архитектурные наброски с натуры во всех случаях следует рекомендовать не только начинающему, но и всякому зрелому зодчему.

Необходимо также производить архитектурные наброски решенного проекта, для уяснения наиболее интересных моментов. Эти работы обычно служат пояснением и иллюстрацией проекта. Оформление подобных на бросков не должно нарушать общей гармонии представляемой работы.

3. АРХИТЕКТУРНЫЕ ЭСКИЗЫ в практике зодчего занимают значительное место. Решая какое-нибудь архитектурное задание, мы всегда выражаем его предварительными наметками и исканиями. Эскизные работы, проделываемые при решении плана, разреза, фасада и аксонометрии, имеют ту ценность, что все зарождающиеся и культивирующиеся представления находят в них отображение. Многочисленные эскизные вариации оформляются у одних живописным порядком, у других - жестким чертежным способом. В некоторых случаях достаточно карандашного способа. В учебной практике начинающего зодчего рекомендуется оформлять графически (в виде эскизов) предварительное выражение проектирования наиболее полно, для лучшего развития своих представлений и совершенства способов отображения.

4. ОФОРМЛЕНИЕ АРХИТЕКТУРНЫХ ФАНТАЗИЙ служит не только преддверием для выявления проекта возводимых сооружений, но в наибольшей степени совершенствует зодчего, вооружая и обогащая его в максимальной степени. Оформление всякого архитектурного произведения в удачном виде и в полном соответствии с содержанием проекта является интереснейшим, но и ответственнейшим этапом работы зодчего. Архитектурные фантазии в своем оформлении должны дать подтверждение указанного выше факта. В одном случае мы оформляем нашу архитектурную фантазию в перспективном изображении, в другом - аксонометрическим путем, а в третьем выражаем ее в ортогонали. Все эти три случая, в свою очередь, возможно представить в различных видах своего показа. А так как мы в подавляющем большинстве примеров оформляем архитектурные фантазии в цветовых иллюминовках, то получаем ряд своеобразных произведений. Для достижения лучших результатов оформления фантазий и вообще архитектурных произведений всякого рода следует применять цвет не только в полном его внутреннем композиционном сочетании с окружающими объектами, но и выявлять нужные тонально-световые приемы. Если к этому мы приложим применение „особых“ зрительных точек выявляемого архитектурного объекта, избрав наивыгоднейшие точки созерцания сооружения пространственного характера, то в конечном результате получим завершенное оформление нашей архитектурной фантазии. Комплектование объемных, монолитных элементов с решетчато-стержневыми частями сооружений также имеет влияние на характер и целостность оформления, так как несоответствие и неувязка таких составляющих элементов может нарушить общую композиционную задачу и даже наисовершеннейшее оформление последней не сможет дать законченного положительного решения. Вот почему следует особо подчеркнуть необходимость полной согласованности построения, конструктивной связности и гармоничной спаянности всех архитектурных элементов, участвующих в создаваемой нами композиции, так как в своем оформленном виде они дают полноценное выражение архитектурной фантазии.

Подход и содержание играют несомненно решающую роль, так как углубление в схематизации изображения архитектурных фантазий - с одной стороны, и удробленность и декоративность - с другой, являются односторонней крайностью. Архитектура должна быть целостным конгломератом без наличия пристегивания к ней искусственным путем тех свойств, которые ей неприсущи. Всякое образно-графическое воспроизведение не может охватить полностью во всей мощности те объемно-пространственные представления, которые нам рисуются. Реальное воспроизведение архитектурных представлений бывает значительно глубже, полнее и богаче, чем первоисточник его - представление. Так что, оформление архитектурных фантазий только отчасти восполняет собою задачи отображения. Мы можем получить и такое архитектурное воспроизведение, которое резко отличается от начального представления; это последнее, в этом случае, является как бы некоторым возбудителем. Таким образом ясное оформление архитектурных фантазий служит основой последующих работ.

ІІ. ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Технические процессы, применяемые тем или другим зодчим, до известной степени характеризуют мастера, накладывая особый отпечаток на его работу. Не исключаются такие случаи, когда один и тот же автор применяет различные технические способы отображения. Из 9 способов технических процессов, как то: а) линеарные, б) штриховые, в) отмывочные, г) сплошные, д) растушевки, е) прозрачные плоскости и объемы, ж) офорты, з) смешанные, и) живописные - некоторые, по сути своей, во всех почти случаях выявления дают нам сухие графические образы, в то время как другие процессы могут быть представлены в более живописных формах. Предрешать вопрос, какой способ более совершенен, или более желателен, никак нельзя, так как ценность произведения измеряется наличием особенностей, заключающихся в нем. Кроме того, играет роль и то обстоятельство, для какой цели предназначено произведение. В одном случае нам необходимо представить его для чисто утилитарного применения, в другом - для демонстрации в ударном виде рассматриваемого архитектурного вопроса, в третьем, как живописно-пространственную задачу и т. д. Нам известны многочисленные факты, когда удачно разрешенная задача технического оформления дополняла и ясно представляла сущность замысла зодчего. В то же время мы являемся свидетелями таких явлений, когда хорошо и хлестко выполненная архитектурная задача затемняла суть и давала ложные зрительные впечатления. Также бывают случаи плохой, или неудачной расшифровки представлений зодчего графическим путем, между тем как реальные пространственные формы данного творения обладают богатством сочетаний, наличием особых комбинаций и прелестью ритмических и динамических явлений.

Следует особо подчеркнуть одно существенное обстоятельство, дающее действительную пользу - это то великое воспитательное воздействие, которое оказывает всякое своеобразно технически разрешенное архитектурное произведение на тех, кто таковое изучает или кто им пользуется.

Роль архитектурного произведения не исчерпывается только выявлением архитектурного замысла, но имеет продолжение в дальнейшем: воспринимая его, зритель может развить в своем сознании затронутые зодчим проблемы и, в свою очередь, их дополнить. Так как всякое архитектурное сооружение должно представлять собою некоторую художественную ценность, помимо своих непосредственных утилитарных функций, то несомненным является правильность изысканий в архитектурных фантазиях, допускающих наибольшую свободу действий. Технические процессы, являясь могучим вспомогательным средством для показа замыслов зодчего в различных этапах его творчества, приобретают своеобразные свои виды и, тем самым, привлекают внимание зрителя. Особенность исполнения характеризует не только манеру и способ графического изображения, но и те специальные чисто технические приемы, которые показывают лицо зодчего. Благодаря внедрению новых - современных - принципов в жизнь и практику зодчего, мы имеем возможность наблюдать более упрощенные процессы технического воспроизведения, но без наличия уменьшения аффектации построения. Это есть желание применить более простой способ технического воспроизведения наших архитектурных замыслов и имеет целью добиться наибольшей выпуклости изображения путем любых процессов и способов - вплоть до чисто условных. Все то многообразие, которое охватывается архитектурой, получает предварительное завершение в архитектурных фантазиях, почему на технике воспроизведения следует в этом периоде работы заострить внимание, Чем больше мы изучаем зодчество, чем глубже вникаем во все этапы его существа в практических конкретных задачах, тем шире и про страннее, и всестороннее зарождаются и выявляются наши фантазии. Если только мы сумеем так усовершенствовать и одновременно облегчить способы технического воспроизведения наших архитектурных замыслов, если только мы сумеем приблизить массы вплотную к архитектуре и если только мы добьемся какими-то новыми методическими путями возможности наилучшей эффективности изучения, построения, оформления, понимания и идеологической оправданности самой архитектуры, то разворот творческой фантазии даст поразительный расцвет зодчества строящегося социализма. Необходимо при этом упомянуть о тех технических процессах, которые бывают по существу крайне интересными, но в силу своей сложности и замысловатости не могут претендовать на общедоступность. Часто такие приемы приближаются к живописно-техническим задачам, что, конечно, суживает и ограничивает масштаб их применяемости. Создание архитектурных фантазий зависит от способности данного человека представлять себе различные формы во всех их возможных соотношениях и комбинациях. Тут, конечно, большую роль играют технические приемы наглядного и убеди тельного фиксирования представлений. Люди, обладающие слабой фантазией, никогда не в состоянии придать возникающим у них образам отчетливый, конкретный и своеобразный характер. Есть ряд зодчих, воспроизводящих свободно свои представления в очень интересной форме, но без достаточно убеждающих объяснений и почему отображаются тем или иным путем представления и для какой цели выявляются их архитектурные фантазии - неизвестно. Девять приведенных выше приемов технического воспроизведения наших архитектурных представлений следует распределить, собственно, на три категории по своей сложности и характеру: а) графические, б) живописные, и в) условные. Первые привлекают наше внимание тем, что передают пространство и объемы с достаточной выразительностью помощью сочетания „сухих линий“. Это один из желательных процессов, но в то же время очень трудный, так как для того, чтобы добиться наиболее совершенного результата, следует очень тщательно проверить аналитически и графически некоторые условия формообразования методом чистого графирования. Второй вид замечателен тем, что требует навыков и технических приемов другого порядка, но облегчает возможность передачи как самой формы, так и пространства. Это происходит в силу того, что средства, коими располагают технические процессы живописного порядка, более доступны пониманию всякого человека и привлекают глаз зрителя приближением к натуре, некоторой законченностью своих форм, а также известной „картинностью“ изображения. Разнообразие приемов построения, обилие способов расцветки, а также применение тональности - все вместе дает возможность этот вид технических приемов обособить в некоторую самостоятельную группу.

Третья категория знаменует собою объединение всех технических достижений современных процессов, помощью которых мы отчасти построили ряд изображений данной книги. Растушевки „на нет“, „от угла“, фональные удары, прозрачные плоскости и прозрачные объемы, недоговоренности исполнения, надуманные цветовые иллюминовки и прочие технические приемы в общей своей сложности создают возможность, при их использовании, дать отображению тот или иной характер. Следует еще упомянуть и о том, что обогащение вариациями создает необычайный простор каждому композитору-зодчему. Всех этапов, со всеми их многоразличными оттенениями невозможно передать аналитическим путем, можно только сказать, что технические процессы претерпевают различные стадии своего существования путем ввода в работу архитектора изобретательских творческих выдумок.

Все рассмотренные выше установки имеют целью сосредоточить внимание каждого архитектора, творца пространственных форм, на том, что роль технических приемов в зодчестве не есть только чистое оформление всех наших архитектурных представлений, фантазий и замыслов, а неотъемлемая часть всей нашей творческо-созидательной деятельности. Прилагая тот или иной технический прием, создавая „целый процесс“ при воспроизведении архитектурных фантазий, мы помогаем себе наивернейшим и наикратчайшим путем. Самый процесс технического воспроизведения архитектурных представлений идет у каждого зодчего различным образом. В одном случае мы наблюдаем, что зодчий путем много численных исканий решает свою задачу эскизными одноцветными или многоцветными набросками, а потом уже завершает свою работу построением законченного и оформленного построения, т. е. конечный результат получается как следствие некоторых разнопостроенных изображений. Иногда же своего решения архитектор добивается тщательнейшей проработкой и совершенствованием одного и того же построения. В этом случае многоразличные изменения, видоизменяясь по ходу работы на одном и том же пятне изображения, исчезают после замены их новым графированием.

Приступая непосредственно к воспроизведению той или иной идеи, архитектор развертывает как самый прием, так и его осуществление по ходу работы, а другой зодчий, прежде чем приступить к окончательной расшифровке задуманной идеи, основательно решает свою задачу как в части ее общего облика, так и в части тех процессов расцветки, тональности и графирования, которые, по его убеждению и чувству, следует приме нить в различных этапах работы. К числу технических процессов необходимо присоединить материал, с помощью коего осуществляется наша работа. Будет ли применена акварель, гуашь, тушь, анилин и т. д. - все это, несомненно, сыграет свою большую роль и даст соответствующее лицо изображению. Сочетание материала с его специфическими особенностями, совместно с техническими композиционными процессами, является специальной задачей зодчего.

ІІІ. МЕТОДЫ ИЗОБРАЖЕНИЯ

Методы изображения подразделяются на: а) геометральное изображение, б) перспективу общую и частную, в) перспективу с горизонта, г) аксонометрию полную и частную, д) условно-искусственные изображения, е) изображения с птичьего полета, - и дают возможность выразить архитектурное представление в том понимании, какое представляется наиболее верным. Если, в одном случае, геометрал изображения вполне показательно иллюстрирует мысль и намерения зодчего, то в другом - является настоятельная потребность в иной, более наглядной форме выражения. Здесь мы используем различные способы изображения в зависимости от наших симпатий к ним.

Все без исключения методы изображения являются чисто условными приемами, различными по достоинству. Это позволяет нам во всех случаях отображения архитектурных представлений прибегать к тем приемам и способам, которые наиболее присущи воспроизводимой вещи. Мы в праве довести условность до любых пределов, лишь бы получить то, что желательно. Конечно, не всякому и не всегда понятен тот или иной метод изображения, но это зависит от недостаточной подготовки и недостаточного развития данного лица. Технические приемы, при различных методах изображения, столь много различны и имеют так много ответвлений и своеобразных решений, что в конечном результате отражают сложный комплекс творческих замыслов зодчего. Желательно только, чтобы во всех случаях объединения метода изображения с техническим воспроизведением получилось наилучшее разрешение разрабатываемой задачи.

Методы изображений в архитектуре занимают довольно большое место и, по своей специфичности, сильно выделяются как своими особыми принципами, так и установками. Весь процесс архитектурного проектирования, как и весь период творческо-созидательной работы зодчего, непрерывно идет в сопровождении наглядного и поясняющего графирования. Вследствие указанного, необходимо каждому зодчему быть максимально подкованным в области изобразительного искусства. Кроме сего архитектору следует сосредоточить свое внимание и на том, чтобы приемы и методы начертаний его представлений отражали бы характер работы зодчего. Методы изображений, по самой своей сути являются в период изысканий основ архитектуры „регулятором“ дальнейшей деятельности зодчего, а потому необходимо указать те общие принципы анализа построений и выявлений архитектурных замыслов, кои должны лечь в основу этого изучения. Последнее оказывается возможным лишь при наличии расшифровки ряда этапов предварительного порядка. Раскрытие сущности этих этапов есть задача анализа, уточнения и выработки системы, но все же следует указать на примерные возможные методические подходы, могущие дать соответствующий результат.

Вначале мы стремимся привить в изучающем элементарные приемы отображения на бумаге плоскостных решений с полной увязкой масштабности изображения. Это значит приучить исполнителя к тому, чтобы он умел решать изображения „композиционно“, располагая на листе бумаги, как само пятно построения, так и величину такового в полном его соответствии с окружающими объектами. В плоскостных решениях, помимо композиционных моментов, изучаются понятия конструктивной связи участвующих „составляющих“. Обнаружение конструктивной связности в начальных примерах приучает исполнителя к совершенству его работы путем увязки и спаянности всех элементов, составляющих архитектурную композицию. Параллельно с этим решается вопрос „ритмического сочетания“ тех составляющих, которые принимают „деятельное“ участие в построении. Соответствие элементов между собою, их согласованная связь друг с другом, подбор и расстановка всех составляющих дают, в конечном итоге, ритмическое решение. Ритм, как таковой, начинает свою жизнь в первичном своем за рождении отображения наших представлений.

Еще следует сказать и о том, что в задачу исследования и построения изображений плоскостного характера входят, как неотъемлемая часть, способы и приемы изложения, так как последние дают законченное и цельное выражение нашим архитектурным графическим изысканиям. Следующей стадией работы по внедрению методического изучения основ следуют задачи конструктивного порядка. На этих задачах мы имеем возможность воспитать и развить еще и чувство пространственности. Все указанное достигается помощью конструктивно-пространственных сочетаний плоскостей.

IV. КОМПОЗИЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ

Композиционные процессы при архитектурном проектировании являются центром всей работы. Они подразделяются на: а) нормальные, б) сдвиги по вершинам и горизонтам, в) планово-объемные построения, г) ракурсы, д) искажения, е) передний план, ж) интерьеры и экстерьеры. Если мы обращали большое внимание на внешние способы выявления творчества зодчего, то имели в виду показать его в максимальной экспрессии, дабы совершенством изображения достичь наибольшей силы. Двигаясь иногда робкими, осторожными шагами в первых этапах своих творческих исканий, архитектор впоследствии переходит полным развернутым фронтом к одолению сокровенных мест разрабатываемой работы. Касаясь вопроса композиции архитектурных произведений в широком смысле, мы охватываем его в полной мере как в части планировочных построений, так и в части разреза и фасада. И в части первой, как и в части второй, возможен самый широкий взлет наших изобретательских способностей. Объединяя между собою план-разрез-фасад в одно целое, без отрыва одного от другого, с полной их увязкой с образным выявлением, мы не должны, в угоду одной части, жертвовать другой. Таким образом мы избегнем тех явлений, которые иногда наблюдаются в практике некоторых зодчих: для того, что бы получить хороший фасад, зодчий пренебрегает потребностями плана, вводя ненужные части или избегая необходимых по содержанию отдельных мест проекта. Не следует также производить и таких экспериментов, когда, в угоду целесообразности, архитектор забывает о форме, или о более совершенной обработке пространства. Усиленное увлечение конструктивными особенностями также часто ведет к тому, что исключаются основные положения зодчества и выпускаются произведения, не имеющие не только никакой ценности и никакого значения, но искривляющие принципы оформления пространства. Подобные произведения разлагающе действуют на зрителей и на тех, кто должен получить известное воспитание от лицезримых творений архитектора. Необходимо всегда помнить о диалектическом единстве содержания и формы.

Рассматриваемые ниже семь видов композиционных процессов следует расшифровать, чтобы лучше уяснить себе смысл и понимание каждого из них.

А) Под „нормальными“ композициями условимся подразумевать такие архитектурные построения, которые изображаются в обычно принятых графических выражениях. При этом архитектурная композиция передается без всяких отступлений от установленных фиксаций ее, в виде ли геометрала изображения или перспективного построения. В „нормальных“ композициях мы стараемся передать простыми, бесхитростными средствами не только самый вид архитектурной задачи, но и все элементы, составляющие таковую. Мы „ставим“ все на место в определенном строгом решении, не задаваясь применением сдвигов, искажений, затенений, выдумок и пр. Обладая упрощенными способами, подобные архитектурные композиции имеют способность подкупать нас гармоничной связью элементов, создающих архитектурное произведение.

Б) В противовес нормальным процессам композиции выставляются „сдвиги“. Эти приемы еще не выяснены в полной мере, несмотря на свое исключительное богатство и широту применений. Сдвиг, по сущности своей, есть чисто динамическое явление в архитектурном проектировании и решает в наших современных требованиях то, в чем имеется насущная потребность. Что, собственно, представляют собою сдвиги в архитектурной композиции и какие они бывают, необходимо уяснить себе в полной мере.

Если старые композиционные приемы стремились ввести строгую закономерность в последовательном поступательном движении какого-нибудь архитектурного элемента, в его повторном ритмическом ударе, или была необходимость соблюдения симметрии для получения какого-либо эффекта, или одна комбинация архитектурных элементов объединялась с другой комбинацией на связных принципах и т. д. - то ныне, в современной архитектуре, бесконечно повторять подобные приемы неуместно и бессмысленно. Взамен старых приемов композиции мы вводим новые, состоящие в том, что ритм повторения заменяется ритмом сочетания элементов посредством асимметрической комбинации последних. Мы сдвигаем в ту или другую сторону, вверх или вниз те части композиции, которые дают нам возможность содействовать функциональному и рациональному решению архитектурной задачи. Действуя в согласии с требованиями этой задачи, мы, прежде всего, удовлетворяем требованию, выдвигаемому самым проектируемым сооружением. Мы не позволяем себе, например, в угоду принципу симметрии „пригонять“ к одному пятну подобное же, не учитывая истинного требования задания. Мы, наоборот, осмысленно выдвинем и оттеним те части, которые не должны быть скрыты в общем начертании исполняемой композиции.

Выдвижение одной части против другой, затенение второстепенных элементов дает, при сочетании, более богатое решение как в планово-плоскостных, так и в объемно-пространственных композициях. Сдвиг, таким образом, нарушает спокойное согласование элементов, вводя признаки движения в застывшие формы начертания, давая им жизнь, приводя их в состояние динамики. Конечно, мы должны строго следить за тем, чтобы желание ввести элементы динамики не вылилось бы в уродливую форму. Иной зодчий, в погоне за интересным сдвигом, позволяет себе пренебречь здравым смыслом нормального построения композиции. Качество композиционного процесса измеряется не хлесткой выдумкой, а умением и рациональным внедрением этой выдумки в соответствующее, ей присущее, место.

В) „Планово-объемные построения“ представляют тот случай графического выражения архитектурной ком позиции, когда мы имеем возможность показать нашу задачу не только в решении плана в его основных массах, а еще демонстрируем самый объем сооружения в наиболее показательном виде. Указанный прием выполняется лучше всего аксонометрическим путем. Некоторые иллюстрации данного труда в достаточной степени подтверждают высказанное положение.

Ценность подобного композиционного приема заключается в том, что он обладает большой показательностью. Эта показательность способствует тому, что мы имеем возможность обнаружить достоинства или недостатки композиционного объединения плана и объема в одно целое. Замечено, что в неудачных случаях согласованности последних, они достаточно ярко обнаруживаются при своем выявлении. А всякое обнаружение недостатков позволяет таковые ликвидировать в процессе воспроизведения композиции. Конечно, плановая конструкция освещает очень слабо суть плана и не знакомит нас с истинным содержанием проекта; это является некоторым отрицательным моментом в столь интересном композиционном приеме, как планово-объемные построения.

Г) „Ракурсы“ применяются в исключительных случаях построения архитектурных композиций. Они получаются интересными только: 1) при соответствующем выборе зрительной точки, 2) при подходящем объекте для применения ракурса, и 3) при умении исполнить последний. Иногда получаются крайне своеобразные построения, но для непривычного глаза недостаточно понятные, так как зрителю трудно представить себе сооружение в том виде, какой ему преподносится. Поэтому, подобные построения обслуживают только тех, кто в них разбирается. Это обстоятельство следует считать отрицательным свойством таких композиционных построений. При помощи цветных иллюминовок можно достичь очень оригинальных и эффектных композиций, часто прельщающих нас новизной ощущений.

Д) Исключительными по интересу представляются композиционные „искажения“. Таковые исполняют обычно архитектора, обладающие мощным дарованием и большими изобретательскими способностями. Уметь придать „остроту“ архитектурной композиции путем каких-либо искажений может позволить себе только тот, у кого есть к этому призвание и умение. Несомненно, во всяком случае, что „искажения“, приноровленные к архитектурному произведению, усиливают впечатление от него и вносят свежесть ощущений и переживаний. Здесь уместно сказать о том, что для обыкновенного зрителя многие „искажения“ так же непонятны, как и ракурсы, но в силу своеобразного результата, приносимого таким методом композиции, следует его поощрять и применять. К сожалению, мы в редких случаях имеем возможность наблюдать удачные приемы искажения архитектурных композиций, хотя многие используют их в порядке подражания, без учета их приспособляемости.

В чем выражаются искажения архитектурных композиций - трудно точно сформулировать, так как каждый зодчий по-своему подходит к разрешению этой задачи. Можно только сказать, что обычно эти искажения проявляются в своеобразных аксонометрических построениях и почти не проникают в область геометрала. В перспективных построениях старых мастеров очень часто применяли всяческие „искажения“, незаметные для тех, кто пользовался произведениями этих зодчих. Следовательно, говорить о том, что архитектурные искажения являются новинкой - никак нельзя. В настоящее время наибольшей популярностью пользуются аксонометрические построения, так как последние допускают неограниченную возможность их применения.

Даже в перспективных композициях мы вводим всяческие измышления, дающие интересные результаты. Некоторая „недоговоренность“ или „незаконченность“ изображения так же способствует усилению впечатления и обслуживает произведение почти в той же степени как и условные искажения. В объединении с искажением - недоговоренность может придать некоторое своеобразие композиции, отличающее ее от обычных построений.

Е) Выявление „переднего плана“ относится к скромным приемам построения архитектурных композиций. Каким-либо способом мы стараемся выделить часть сооружения, или отделить одни сооружения от всех других составляющих. Выделение может быть произведено или путем усиления тональности, или красочными ударами, или графическими приемами и т. д. При этом мы прилагаем к чисто композиционной задаче некоторые приемы другого порядка, но в результате получаем скомпанованное пятно архитектурного изображения. Выявить передний план, сделать его доминирующим, привлечь к нему внимание и содействовать усилению впечатления от него - не значит еще оставить без внимания остальные части изображения. Было бы ошибкой, если бы мы не сосредоточили внимания на тесном и спаянном объединении с тем фоном, который способствует усилению переднего плана. Наоборот, внимательно разрешив композицию затененного заднего плана изображения, мы способствуем выделению переднего плана. Совместное согласованное разрешение переднего и заднего планов наилучшим образом разрешает общую архитектурную композицию.

Ж) Композиция интерьеров и экстерьеров с отдаленных времен графического выражения архитектурных задач всегда занимала видное место в области начертания внутренних и наружных мест здания. В каждом серьезном и сложном сооружении имеется столько, так называемых, „ударных“, импозантных и сокровенных сторон, требующих своего выражения, что у зодчего является потребность к выявлению их путем перспективных или аксонометрических построений. Подобные построения действуют столь подкупающе, что вызывают необходимость у зодчего зафиксировать их в наивыгоднейшем виде. Архитектор, обладая крайне развитой способностью к пространственным представлениям, при композиции сооружения, ясно рисует себе все его интерьеры и экстерьеры и воплощает свои представления в соответствующую форму, исходя из той точки зрения, которая кажется ему занимательнее и которая лучше всего отражает избранный уголок сооружения. Конечно, рассматриваемые выше композиционные процессы, их расшифровка и характеристика преподносятся в том аспекте, который решается установкой, проводимой в данном труде. Весьма возможно появление или более совершенных решений, или новых дополнений, но в основе должна быть заложена мысль наибольшей популяризации композиционных процессов в архитектурном проектировании.

V. ПРИЕМЫ И ВИДЫ ОТОБРАЖЕНИЯ

Приемы и виды отображения, как то: а) равномерно-однообразный, б) ударности и затененности, в) blancet noir, г) фоновые, д) недоговоренности, е) обобщения, и ж) удробления, - служат способом, посредством которого мы можем всякую архитектурную композицию выразить в том виде, какой должен быть ей свойствен. Избрать подходящую манеру отображения иногда затруднительно. Бывают случаи, когда отображение архитектурного проекта решается столь неудачно, столь неподходяще, что затемняется и искажается смысл и содержание проекта. Бывают явления и обратного порядка, т. е. такие, в которых красивое, импозантное отображение искажает суть проекта, вводя зрителя в заблуждение своей эффективностью. Все рассматриваемые семь приемов отображения, по своим принципам, столь элементарны, что не требуют разъяснений и расшифровки. Можно только сказать, что все эти приемы относятся исключительно к показательному выявлению демонстрируемых сооружений и ни в какой степени не являются доминирующими. В практических, утилитарных случаях их применение незначительно; ими пользуются, главным образом, при проектировании сооружений большого общественного значения. Многие из рассмотренных выше приемов частично использованы при оформлении композиций данной книги, но не охватывают их в полном объеме. Приемы отображений в каждом из своих видов не исчерпывают все те действительные претворения, которые мы наблюдаем у мастера-зодчего. Архитектор всегда стремится передать свое представление в собственном, ему свойственном, изложении. Те зодчие, которые подражают „манере“ исполнения и приемам отображения других мастеров, производят работу подобным путем или потому, что находятся под обаянием мастера, или же вследствие недостаточности собственных ресурсов. Нас могут интересовать только те работники, которые своими решениями в той или иной степени отражают свое лицо и дают нам нечто новое, свежее и разнообразное.

Какой бы из видов отображения мы ни приняли к руководству, он претерпевает у каждого мастера, в стадии своего выявления, новый облик. И часто мы видим, что вопросу вида отображения архитектор не только уделяет соответствующее время, но добивается „чего-то“, несмотря на правильно и логично решенную свою мысль. Это последнее обстоятельство говорит о том, что вид отображения занимает не последнее место у зодчего, и что, если он уделяет этому вопросу большое внимание, то исключительно потому, что желает получить свою мысль, свой замысел в лучшем, доступном для него решении. В архитектурных фантазиях приемы видов отображения крайне различны, хотя имеют, в каждом отдельном случае, одну общую, свою характерную особенность. Очень много есть способов решить ту или иную архитектурную мысль в приеме более совершенного вида и в этом отношении не исчерпаны возможности достижения их в наилучшем и своеобразном решении. Во всех рассмотренных выше видах отображения архитектурных замыслов острота получается не от того, какой из них будет использован в работе, а от способа графирования и специфичности изложения, присущего тому или иному зодчему. Здесь, конечно, некоторую роль играет „композиционное распределение“ „составляющих“ архитектурную композицию. Принимая во внимание будущее претворение своих замыслов в натуре, архитектор должен, при отображении своих представлений, выразить их так, чтобы было известное соответствие с этой натурой, иначе мы будем иметь случай некоторого разрыва между действительностью и проектом.

В виду того, что все рассмотренные случаи отображения представляют „условные“ приемы, помощью которых мы стремимся достичь искомого решения наших архитектурных замыслов, имеется полная возможность не только их изменить и дополнить, но и выработать нечто более новое. Это новое должно включать в себя особый прием отображения и, в отличие от предшествовавших графирований, дать более совершенный тип как по наглядности, так и по эффективности способа изложения в архитектурном проектировании. То обстоятельство, что при отображении архитектурных фантазий, замыслов и представлений применяются явно-надуманные приемы как самого графирования, так и тонально-красочных иллюминовок, следует допускать для того, чтобы найти и выявить лучшую и своеобразную композиционную конструкцию.

VI. СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ АРХИТЕКТУРНЫХ 3АМЫСЛОВ

Всякий способ отображения архитектурных замыслов передовых зодчих хорош тогда, когда достигает своей основной цели - служить на благо классово-сознательного пролетариата, способствовать его развитию, обслуживать интересы человека социалистического строя, облегчать его существование. Благодаря этому назначению архитектура служит сильнейшим орудием того класса, идеи которого она стремится отобразить. Регламентация правил и законов по возведению сооружений указывает состояние и потребность соответствующего общества. Но эта регламентация не исчерпывает собою полностью архитектурной проблемы. На долю современного классово-подкованного зодчего, творца пространственных форм, падает крайне важная и глубокая по содержанию задача. Она заключается в том, чтобы в своих творениях зодчий отразил характерные особенности и запросы данной революционной эпохи. В эпоху социалистического строительства мы имеем все признаки крайне повышенного подъема творческих импульсов; правильное и истинное отображение этого подъема должно быть задачей современного архитектора, умеющего использовать в своих творениях передовую технику. Наш архитектурный замысел претворяется в жизнь различным путем. Если, в одном случае, мы доводим его до состояния графического выявления в индивидуальном порядке, т. е. в порядке отображения его в пределах тренировки (для личного пользования), то в другом - мы претворяем замысел в реальное сооружение. Кроме этих двух крайних случаев, нам известны и другие стадии развития и выявления архитектурных замыслов. Так, например, путем целого ряда анализов, проработок, выяснений, исканий и пр. мы сначала находим четкое задание нашему замыслу, а потом обнаруживаем его в наглядно-графическом оформлении, как серьезно решенную задачу.

Есть и другие пути выявления наших архитектурных замыслов, но мы ограничимся, главным образом, только тем, что четко установим два состояния: а) выявление архитектурного замысла в наглядно-графической форме и б) выявление архитектурного замысла в реальном объёмно-пространственном образе.

А) ГРАФИЧЕСКОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАМЫСЛА претерпевает сначала стадию исканий, приводящих в конечном итоге к тому решению, которое принимается нами, как окончательное. В периоде исканий и решений замысла мы часто прибегаем к способу отображения таковых - путем набросков, кроки, эскизов и построений до момента уяснимости в полном объеме всего замысла. Таким образом, мы постепенно доходим графическим путем до образно-наглядного воплощения замысла. Здесь на помощь нам приходит ряд проработок аналитического порядка. Последние, несомненно, в некоторых случаях, способствуют успеху работы.

Б) ОБРАЗНО-ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ СТАДИЯ выявления архитектурного замысла разбивается, в свою очередь, в работе зодчего на два характерные момента: в одном случае архитектор имеет целью уяснить себе замысел в виде модели (макета), а в другом, - он непосредственно заменяет чертеж возведением по нему сооружения. Если первый случай позволяет зодчему внести всяческие коррективы, дополнения и изменения, то второй редко допускает какие-либо переделки, так как это вызывает большие неоправдываемые расходы. Вот почему крайне полезно и рационально претворять свой замысел вначале образно-графическим путём, затем объемно-пространственным макетированием и, наконец, реально-осуществимым сооружением. Каждый архитектор, в отдельном случае своей работы, стремится выявить свой замысел всеми доступными ему способами. Потребность увидеть свой замысел завершенным и претворенным в жизнь ищет выхода в реальном воплощении. Зодчий избирает себе тот путь претворения замысла, который ему нравится, но в: подавляющем большинстве случаев мы видим, что конечный способ выявления замысла выражается в виде осуществленного сооружения.

К числу способов выявления наших архитектурных замыслов следует отнести экспериментальные процессы, проделываемые или в периоде изучения архитектуры, или в порядке научных изысканий в области проектирования и конструирования архитектурных произведений. Эти способы столь многоразличны и переплетаются столь своеобразно, что оформить их в точную и стройную систему не представляется возможным. Можно только сказать, что в этих случаях мы не стесняем себя применением своеобразных отступлений в угоду достижения тех результатов, которые нас больше всего интересуют.

Особое место все же следует уделить способам выявления наших архитектурных замыслов-фантазий. Выявление фантазии следует вообще обставить так, чтобы его образно-показательная сторона была бы выражена с максимальной „экспрессией“ и „своеобразием“. Экспрессия выявления характеризует собою повышенное состояние, передающееся нам путем особого графирования наших архитектурных замыслов и фантазий. Своеобразие выявления архитектурного изображения должно быть, как правило, поставлено каждым зодчим обязательным в сферу всей его творческой созидательной работы, так как только этим путем возможно показать „свое лицо“. Кроме того, своеобразное выявление наших архитектурных представлений, в значительной мере, помогает нам совершенствовать способы и приемы их выявлений. В период исканий и применений тех или иных видов отображений архитектурных построений у нас очень часто по являются новые подходы и вырабатываются особые композиции, требующие, в свою очередь, своего наглядного графического выявления.

VII. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ АРХИТЕКТУРНЫХ ФАНТАЗИЙ

Все подразделения построений и отображений архитектурных фантазий распределяются по тем признакам, которые им присущи как в части их конструктивного, так и в части композиционного комплектования. Характерная особенность каждого такого признака позволяет выявить специфические свойства архитектурной композиции и отнести ее к соответствующему разряду. Рассмотрим основные принципы композиционно построения архитектурных фантазий с некоторой их расшифровкой.

„А“. КОМПАКТНАЯ ГРУППИРОВКА ЗДАНИЙ В ОДНОМ ЦЕЛОСТНОМ ЗАВЕРШЕННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ ЭЛЕМЕНТОВ СООРУЖЕНИЙ В ПЕРСПЕКТИВНОМ ИЛИ АКСОНОМЕТРИЧЕСКОМ ИЗОБРАЖЕНИИ

Этот вид композиций заключает в себе абсолютное воплощение целостного объединения сооружения в некоторую общую массу (композиции 4, 33), характерную тем, что в спаянном сочленении составляющие элементы дают законченную, замкнутую, связную конструкцию. Особенностью таких сооружений является их убедительная статичность и некоторая монолитность. При созерцании таких строений, зритель воспринимает массу как в ее пространстве, так и в ее весе (тяжести). Обработка больших плоскостей может ограничиться самыми необходимыми частями. Конструктивные признаки ритмического сочетания „составляющих“ элементов приобретают свое явное выражение. Кроме указанного типа, к разряду рассмотренных произведений следует отнести также сооружения, в которых отдельные массивы выделяются в стороны, или вверх (композиции 1, 32), или же отдельными группировками масс (композиции 30, 42). Здания подобного характера подчеркивают статичность одних частей и динамичность других.

Особо следует выделить из второй группы те сооружения (композиции 24, 25), в которых явно-подчеркнуто выделены сильно возвышающиеся части и большие массивы горизонтально-распласчатого состояния. В тех случаях, когда только массы строений объединены пространственными переходами, появляется потребность или в фермовых стойках (композиция 70) или же в железобетонных устоях (композиция 3).

„Б“. ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ „СОСТАВЛЯЮЩИХ“ АРХИТЕКТУРНОЕ СООРУЖЕНИЕ С ПОКАЗАТЕЛЬНОЙ ДЕМОНСТРАЦИЕЙ СВОЕОБРАЗНЫХ СЛОЖНЫХ СОЧЕТАНИЙ МАСС ЗДАНИЙ

Требования производства или специальные условия работы здания диктуют необходимость постройки таковых в особом типе. Своеобразие сочетаний „составляющих“ элементов получается вследствие появления криволинейных объемов в конструктивной спаянности с прямолинейными и криволинейными конструкциями. Будучи иногда исполнены на стойках-фермах (композиции 5, 28), здания подобного вида наиболее сильно выражают пространственность и даже решают ее. Но кроме этого, мы наблюдаем наличие максимальной динамичной экспрессии. Сложные, по своей форме здания изгибающихся тел вращения (композиция 76), с дополнительными конструкциями других частей, также дают особый тип сооружений, резко отличный от обычных прямолинейных масс зданий. Появление сооружений рассматриваемого характера в натуре вызовет специальные „разрешения“ как в части чисто-строительных этапов, так и в архитектурно-композиционных моментах работы зодчего.

„В“. ПОКАЗАТЕЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ПЛАНА В КОНСТРУКТИВНО-СВЯЗНЫХ ОБЪЕМАХ СООРУЖЕНИЙ С ЯВНЫМИ ПРИЗНАКАМИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СПАЯННОСТИ

Архитектурные фантазии в подобном разрешении представляют один из совершеннейших современных приемов архитектурного графирования путем аксонометрического изображения тех комплексных сооружений, которые решаются зодчим. Если, в одном случае, мы имеем объединение только одних прямолинейных форм (композиции 47, 48), то в другом (композиции 26, 43, 49) - сочетаются изогнутые объемы, тела вращения с прямолинейными массами. Выбрать зрительную точку в построениях такого порядка так же важно, как и при перспективной панораме. Надо, с одной стороны, показать в выгодном свете планировку сооружения и убедить зрителя в ее целесообразности и приемлемости, а с другой, - продемонстрировать сочетания объемов с таким расчетом, чтобы лучшие моменты скомпанованных масс зданий и их „составляющих“ элементов были бы выражены в полном соответствии с поставленными к ним требованиями. Наиболее выпирающие или выступающие части зданий следует отобразить так, чтобы они не закрывали собою нужных нам частей и, в свою очередь, не заслонялись бы в ущерб себе. Самый графический прием можем варьировать различно. Иногда (композиция 45) мы пользуемся недоговоренностью графической или отмывочной техники, а иногда (композиция 48) применяем более четкий передний план и графический (легкий) задний план. В некоторых случаях нам желательно выразить нашу архитектурную композицию на сплошном (композиция 43), или частичном черном (цветовом) фоне (композиции 26, 49).

„Г“. ЯВНО ВЫРАЖЕННАЯ КОНСТРУКЦИЯ СООРУЖЕНИЙ-УСТАНОВОК ФЕРМОВО-СТЕРЖНЕВОГО ХАРАКТЕРА С ПОКАЗАТЕЛЬНОЙ ДЕМОНСТРАЦИЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННОСТИ

Всякие открытые установки и мостовые сооружения дают нам возможность демонстрировать интересные и удачные результаты таковых с очевидной их наглядностью. Некоторые из творений подобного цикла сооружений представляют собою завершенный тип усложненной формы (композиция 80). Убедительность и спаянность участвующих частей в гармонично-связное сочетание „составляющих“ элементов сильно действуют на нас и всем своим завершенным целостным объединением воплощают в своих решениях достижения современной техники. Консольная система, имеющая всестороннее применение в практике сооружений, демонстрируется в показательном решении (композиция 74). Оправданность конструктивного выполнения этой задачи находит ответ у каждого инженера-конструктора еще до аналитической проверки таковой. Изобретение подобной или другой своеобразной конструкции составляет необходимость работы многих зодчих. В композиции 79 мы имеем возможность наблюдать доминирующее выявление устоев-быков и мощных консолей. Сооружения рассматриваемых объектов во всех почти своих случаях показывают мощь, силу и динамику „составляющих“ элементов при их специальном сочетании открытого типа конструкций. Когда мы сможем подобные устройства показать не только в их объемно-пространственном выражении, но и в цветовой иллюминовке, то сила воздействия их на глаз зрителя будет максимальной. Краска, придавая в одном случае тяжесть, а в другом - легкость окрашиваемых объектов, позволит разрешить пространственные формы в их наилучшем представлении.

„Д“. МОЩНАЯ СПАЯННАЯ УСТАНОВКА МОНОЛИТНОГО ХАРАКТЕРА ЯВНО-УСТОЙЧИВОГО ВИДА С МАКСИМАЛЬНОЙ УПРОЩЕННОСТЬЮ УЧАСТВУЮЩИХ ФОРМ

Закрытые установки-сооружения во всех почти случаях поражают своими глухими, как бы цельными массивами. Без всяких удробляющих „составляющих“ элементов, грандиозные по своей величине и находящиеся в заведомо-определенных сочетаниях друг с другом - эти построения производят иногда на психику зрителя удручающе-давящее впечатление. В зданиях подобного типа жизнь как бы сосредоточивается в нем самом внутри - замкнуто, а по отношению к окружающим - полная замкнутость и изолированность. Здесь мы наглядно убеждаемся в том, какое значение имеет для человека форма и комбинация форм между собою. Оживляющим моментом является иллюминовка сооружений такой категории. В композиции 7 мы имеем ритмичное по форме сочетание цилиндрических объемов, при дополнительных „составляющих“ прямолинейного типа. Повторность формы и даже повторность размера дают строгое ритмическое объединение элементов сооружения. Когда же мы сочетаем объемы различного порядка (композиция 35), то получаем совершенно иную картину. Более целостное и строгое решение (композиция 73) мы имеем тогда, когда заранее обдуманные конструктивные сочетания сложных тел, параллелепипедов и решетчато-формовых установок объединяем в полном их согласии друг с другом.

„Е“. УСЛОЖНЕННАЯ КОМБИНАЦИЯ „СОСТАВЛЯЮЩИХ“ РАЗЛИЧНОГО ПОРЯДКА С ДЕКОРАТИВНОЙ ИХ ОБРАБОТКОЙ И УДРОБЛЕНИЕМ ВСЕХ УЧАСТВУЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ

Все композиции этой серии архитектурных фантазий явно-надуманного характера и иллюстрируют „возможные“ сооружения. В композиции 11 показаны случаи надземных переходов при резкой и четкой иллюминовке зданий. Самый способ графирования в этой фантазии применен условно-графически. Для показа возможных решений в светоцвете некоторые композиции решены в теплых тонах (композиция 10), а некоторые - в холодных красках (композиции 13 и 15), а в композиции 12 мы имеем сочетание теплых и холодных. Все эти фантазии сильно утрированы как в части своего конструктивного построения, так и графического оформления. Как упражнения архитектурного порядка подобные композиции интересны и полезны.

Наибольшей надуманностью отличается композиция 14. Все оформление ее рассчитано на декоративность. Подобные построения могут быть использованы в театральных постановках. Всем рассмотренным в этой труппе архитектурным фантазиям свойственно наличие динамичности, благодаря присутствию сочетания вертикальных масс сооружения.

„Ж“. ДЕМОНСТРАЦИЯ УСТРЕМЛЕННОСТИ И ВЕЛИЧЕСТВЕННОСТИ С ВЫРАЖЕННОЙ ПРОСТРАНСТВЕННОСТЬЮ И ДИНАМИЧЕСКИМИ ПРИЗНАКАМИ. СОЧЕТАНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ОБЪЕДИНЕННЫХ ЛИНЕАРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ

Комбинацией линий различного порядка мы имеем возможность демонстрировать в доказательно-наглядной форме явления устремленности, величественности, грандиозности и даже веса передаваемых архитектурных объектов. Рассматриваемые композиции несомненно приноровлены к тому, чтобы доказать в убедительной графической форме, что с помощью сочетаний прямых и кривых линий, даже без участия плоскости, поверхности и объема мы можем добиться искомых или поставленных проблем. Каждая из представленных композиций своеобразна по своему основному конструированию. В композиции 16 на вертикальных линеарных стойках покоятся изогнутые линеарные „составляющие“ элементы. Композиции 17, 18 показывают цилиндрические кольца и полукольца в сочетании с прямыми линиями своеобразной пространственной формы. В некоторых случаях объединение линеарных „составляющих“ имеет стремление передать монолитность и конструктивную связь элементов между собою. Если в одной композиции мы применяем теплую гамму цветов, то в другом построении - холодную, затем смешанную и т. д. Это позволяет внести не только некоторое разнообразие, но и усилить те моменты, которые нас интересуют при исполнении задания.

„З“. ПРОСТРАНСТВЕННАЯ КОНСТРУКЦИЯ С ПОКАЗАТЕЛЬНОЙ СВОЕОБРАЗНОЙ СТЕРЖНЕВОЙ СИСТЕМОЙ ЭЛЕМЕНТОВ И С ПРИЗНАКАМИ ЯВНОЙ ДИНАМИКИ ФОРМ

В поисках таких конструктивных решений стержневого порядка и с целью обнаружения более совершенных решений некоторые архитектурные фантазии дают возможность отобразить графически эту проблему. Выявление мощных гигантских фермовых упоров (композиция 72) показательно демонстрируется в виде своеобразно скомпанованной фермовой конструкции. В этом же архитектурном выражении мы обнаруживаем признаки четкой статичности сооружения. Совсем иную картину представляет другая архитектурная фантазия (композиция 82). Своеобразие конструктивного объединения стержней, явно-надуманного типа, показывает решение не только с максимальной его пространственностью, но и с выраженными признаками динамики сооружения. Острота композиционного сочетания „составляющих“ элементов выделяет эту фантазию из ряда других не только своим графическим разрешением, но также особой конструктивной „согласованностью“. Подобная согласованность является редким моментом в архитектурных работах и выделяет композиции этого рода из многих проделываемых работ. В композиции 82 мы можем еще заметить резкое сопоставление переднего плана с задним. Последний удроблен и затенен в угоду первому, который является доминирующим и, этим самым, дает возможность наилучшим образом выявить ударные места.

„И“. АКСОНОМЕТРИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ПЛАНИРОВОЧНОГО ХАРАКТЕРА СЛОЖНЕЙШЕГО МАССОВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ СООРУЖЕНИЙ С ВЫРАЖЕННОЙ МАГИСТРАЛЬНОСТЬЮ

Рассматриваемые архитектурные композиции этого вида имеют целью продемонстрировать ряд опытов комбинации объемов массового характера. Объединение сооружений в некоторое совместное состояние может быть решено:

1) при прямолинейно-прямоугольной магистральности (композиции 50, 52, 53, 57);

2) при прямолинейно-косоугольной (композиция 55);

3) при участии криволинейных и других элементов (композиции 51, 54, 56);

4) узловым порядком сочетаний и т. д.

Во всех этих построениях проведены различные комбинации объединения объемов, но в крайне упрощенном виде выявления последних. Общей картины сочетания объемов усложненного типа в решениях подобных фантазий не проведено. По своему графическому отображению некоторые композиции отличны от других. Условные приемы, примененные в данных случаях, не исчерпывают собою возможных других способов графирования, но несмотря на это, мы имеем возможность судить об основных принципах построения этих фантазий.

„К“. СЛОЖНАЯ КОМБИНАЦИЯ СОВМЕСТНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ СКОМПЛЕКТОВАННЫХ ЗДАНИЙ С ГИГАНТСКИМИ ФЕРМОВЫМИ СООРУЖЕНИЯМИ

В фабрично-заводских сооружениях объединение сплошных масс с фермово-решетчатыми конструкциями имеет наибольшее применение. Увязка между собою столь различных по характеру сооружений представляет несомненно интересную задачу для зодчего. Если мы рассмотрим внимательно особенность сочетания объема и фермы, то заметим в одной группе сооружений (композиции 27, 37, 69, 71) доминирующее наличие мощных масс объема при дополняющих гигантских фермовых элементах. В другой группе (композиции 2, 8, 36, 39, 40) фермово-решетчатые части принимают наибольшее участие. Самый тип фермы и ее мощность крайне различны по своему виду, простираясь от ажурно-легких (композиция 36), до монолитно-мощных (композиция 8). Способы конструктивного решения ферм очень разнообразны и в каждой решенной композиции представлены различно. Еще следует упомянуть о ряде архитектурных построений совместного сочетания объема и фермы, так называемого, „перемежающегося“ характера. В этих построениях (композиции 6, 23, 38, 41) не имеется предпочтения объема или фермы друг перед другом и самый характер сооружения состоит из отдельных звеньев того или иного из указанных элементов. Все эти звенья связываются между собою теми же „составляющими“.

„Л“. ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ КОНСТРУКТИВНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО СОЧЕТАНИЯ СООРУЖЕНИЙ В АКСОНОМЕТРИЧЕСКОМ И ПЕРСПЕКТИВНОМ ИЗОБРАЖЕНИИ В ЧИСТО ЛИНЕАРНОМ РЕШЕНИИ

Одним из интереснейших этапов разрешения оформления архитектурных объектов следует выделить способ линеарного воспроизведения композиций. Участвующие линии иллюминируются в цвете, согласно с общей композиционной архитектурной задачей. Отображать можно построения в ортогонали, в перспективе и в аксонометрии. Наилучшие результаты получаются при аксонометрии (композиции 65, 66, 67 и 68). В перспективах (с горизонта) очень трудно передать линеарным путем эту задачу так, чтобы она была выявлена наиболее показательно (композиция 64). Все построения рассматриваемой группы изложены чисто графическим путем. В них следует в период построения тщательно проработать вопрос отображения объема в линиях. Для придания всей архитектурной композиции лучшего ее выражения, разбивка на сетку каждой плоскости объема составляет один из важных этапов работы. В некоторых случаях (композиция 67 и 68) небезынтересно дополнить построение легкой отмывкой вне ущерба основному принципу графирования работ рассматриваемого порядка. Еще следует указать на то, что в этих работах необходимо применять прием недоговоренности, так как, при абсолютной законченности, линеарные композиции принимают очень ограниченный характер отображения.

„М“. ПАНОРАМНАЯ СЛОЖНЕЙШАЯ КОМПОЗИЦИОННАЯ АРХИТЕКТУРНАЯ ЗАДАЧА С ОСОБОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ТОЧКИ ПРИ НАЛИЧИИ БОГАТОГО КОНСТРУКТИВНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ СООРУЖЕНИЙ МЕЖДУ СОБОЮ

Если в предыдущих архитектурных фантазиях имелось устремление показать композицию сооружений различного типа с различнейших зрительных точек, если при этом каждая композиция графически отображалась в той форме, которая наиболее ей подходила, то некоторым завершением проделанной работы могут быть такие построения, которые интересны не только своей сложнейшей комбинацией „составляющих“, но и „особых“ зрительных точек, дающих возможность представить наши замыслы в наиболее совершенном их виде. Особенное внимание мы уделяем в этих сложных построениях общей гармоничной увязке между собою сооружений различного вида и характера в некоторый единый целостный комбинат (композиции 84 и 85). Немаловажным моментом является способ графирования, который в исключительных своих решениях дает законченную панораму в наилучшем своем выражении. „Составляющие“ элементы, собранные воедино для решения нашей архитектурной задачи, принимают, в некоторых случаях, своеобразный вид и, при наличии композиционного метода построения архитектурных фантазий этого рода, приобретают исключительный интерес.

Общий обзор перечисленных 12-ти заданий построения архитектурных фантазий не исчерпывает собою ни в какой степени возможных раз решений изучаемой области. Эти случаи даже не охватывают тех принципов построений, кои приведены в данном труде. Здесь проанализирована только часть основных принципов построения архитектурных фантазий, исполненных в цветовых таблицах, и ничего не сказано о сути отображения архитектурных миниатюр, которые также имеют свое собственное лицо в этой книге.

[КОМПОЗИЦИИ]

Дошкольный возраст – возраст сказок. Именно в этом возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным в том, что она найдёт в детях чутких, внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию маленького человека.

Считаем, что тема сказок в дошкольном возрасте очень актуальна, т.к. с каждым годом найти общий язык взрослому и ребенку становится все труднее, все хуже они понимают друг друга. Телевизор, видео, компьютер поглощают ребенка, завоевывая заповедные уголки его сознания и души. Речевое общение становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. И сказка - это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребенка, дать им возможность понять друг друга. Поэтому наша цель педагогов дошкольной образовательной организации заключается в том, чтобы дать ребенку необходимую гамму переживаний, создать особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызвать добрые и серьёзные чувства через восприятие сказок. Сделать так, чтобы сказка была средством эмоционального погружения ребенка в новую область познания.

Эмоционально погружая ребенка в какую - либо тему, мы, педагоги, даем общее ведение того нового представления, которым будет овладевать ребенок, постепенно шаг за шагом со своими новыми друзьями - сказочными героями.

Ежедневно, в свободной деятельности, знакомя детей со сказками, прочитывая их, мы замечали, что дети проявляют большой интерес к сказкам: внимательно слушают, с интересом рассматривают иллюстрации, активно принимают участие в беседе по содержанию, чувствуют содержание художественного произведения, задумываются над поступками героев. Мы решили поддержать этот интерес детей к сказкам, через беседы с детьми в свободное от занятий время на темы: «Что за прелесть эти сказки», «Путешествие в сказку», «Герои любимых книг», а также через НОД по познавательному развитию на темы: «Хорошая книга – лучший друг», «Иван Яковлевич Билибин и его книжки», «Умный Ивашка» по речевому развитию, через развлечения на тему «В гостях у сказки», «Там ступа с бабою Ягою идёт - бредёт сама собою». Участие детей в этих мероприятиях помогли выяснить, какие сказки знают дети, какие герои больше им нравятся, какие бывают сказки: народные и авторские, выяснили, что народные сказки придумывает народ, а авторские один человек, что сказки делятся на несколько групп: сказки о животных; сказки о взаимодействии людей и животных; сказки-притчи; бытовые сказки; сказки-страшилки, сказки о нечисти, заветные сказки; волшебные сказки и другие.

Мы заметили, что детям наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных, В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения, а также с человеческими персонажами: принцессами, царевнами, солдатами. С большим удовольствием дети слушают сказки о людях, потому что в них содержится рассказ о том, как человек познает мир. Часть детей предпочитают волшебные сказки.

Прочитывая детям очередную народную сказку, мы предположили, что как интересно было бы придумать свою сказку! Мы предложили и дети согласились. Сначала на первом этапе пробовали придумать продолжение сказки или счастливый конец, например, в сказке про Красную Шапочку, а также придумывали сказки – наоборот, например, про Колобка, который из доброго превратился в сердитого.

А затем, уже на втором этапе предложили сочинить свою сказку. Чтобы детям было легче фантазировать, мы решили использовать методику «Карты Проппа», известного фольклориста, который занимался изучением русских народных сказок. С этой методикой мы познакомились на семинаре – практикуме и решили использовать её в своей работе с детьми. Мы отыскали дополнительную информацию в интернете об этой методике, изучили её, поняли, что Пропп разделил сказку на набор, состоящий из множества функций в виде схем (карт): «жили-были», «запрет», «особое обстоятельство», «появление друга - помощника», «одержание победы», «получение волшебного средства», «счастливый конец», «мораль» и пр. Далее мы изготовили карты Проппа из бумаги на плотном картоне и расположили их на полотне с прозрачными кармашками, чтобы детям было удобно пользоваться. Мы предположили, что при помощи карт дети легко усвоят содержание сказки, что облегчит ее пересказ, а в дальнейшем будет способствовать созданию собственной сказки.

Сначала мы познакомили детей с содержанием всех карт, объяснили детям, что обозначает каждая из них, и попробовали сочинить коллективную сказку, однако, мы заметили, что у детей наблюдаются некоторые трудности в работе с картами: выборе темы сказки, трудности по развитию сюжета, последовательности изложения, подбора нужной карты и вывода – морали в конце сказки. Исходя из этого, мы задумались над тем, как легче донести до сознания детей содержание и использование карт. Поэтому, первоначально, мы решили с детьми выложить любую сказку, полюбившуюся детям, например «Баба - Яга и Дарьюшка», «Гуси-лебеди» с помощью карт, используя наводящие вопросы по содержанию сказки (какими словами начинается сказка, какой картой обозначим: («жили-были»), что нарушила Машенька – запрет родителей, какой картой обозначим: «запрет», кто помогал девочке – обозначаем картой «появление друга – помощника» и чем закончилась сказка, какова её мораль).

Таким способом мы весте с детьми выложили несколько сказок по выбору детей картами Проппа, закрепили тем самым названия карт, после чего рассказали по ним сказку. Далее мы предлагали детям выбрать минимальное количество карт (5-6) для составления сказок и по ходу объяснили детям структуру сказки: у неё есть начало или зачин (с каких слов начинается любая сказка), завязка (основное содержание сюжета), развязка, концовка (счастливый конец).

Всю деятельность по сказкосочинительству строили в форме игры. Так для составления коллективной сказки мы предложили детям игру с кубиками, на сторонах одного из которых изображены любимые герои сказок (добрые и злые), а на сторонах другого кубика изображены герои – помощники (ёжик, серый волк). Таким образом, дети выбрали героев для будущей сказки.

В ходе речевой игры «Угадай по описанию» дети выбирали сказочного героя, описывали его внешний вид, костюмы, повадки, его действия в сказке, а остальные дети угадывали его и выбирали его для сочинительства будущей сказки.

Интересно прошла игра со шкатулкой, из которой дети доставали волшебные предметы: клубочек, гусли, волшебная палочка, скатерть – самобранка, дудочка, перо и другие, которые также стали основой для будущей сказки.

Большой интерес вызвала командная игра «Кто в домике живёт», в ходе которой дети распределяли картинки с изображением как положительных и отрицательных героев сказок (Золушка, Баба-Яга, Кощей Бессмертный и пр.), а затем отбирали по выбору героев своей сказки.
Игра по цветотерапии «Определи характер героя» помогла детям определить характеры сказочных героев (добродушные, жестокие, добрые, злые), обозначив их цветом с помощью цветных планшетов.

Первоначально мы решили сочинить коллективные сказки, в ходе которых дети сами предлагали тему, героев сказки, а педагог занимался сюжетом, привлекая ребят к его развитию. Они являются как бы основой и подготовкой к придумыванию авторских сказок. Присутствие сразу нескольких участников – детей делает сочинение сказки более разнообразным, интересным, а ее содержание полным и глубоким.

В процессе составления совместной коллективной сказки дети получают наглядное представление о том, что значит сочинять сказку поэтапно. Такая игра позволяет ребёнку более четко и продуманно составлять фразы, ведь его должен понять другой участник, чтобы придумать свое продолжение.

Далее мы предложили придумать название сказки, героев, рассказать, какими они будут, описать их внешний вид, настроение. Потом сказку мы «собирали» из детских ответов на наши вопросы: «С чего начнется сказка? Как будут развиваться события? (что произойдет дальше?) Какой момент будет самым острым? Какой - самым интересным, забавным? Чем закончится сказка?» Свои ответы-продолжения дети высказывали по цепочке, друг за другом. Смена вопросов в процессе сочинения сказки активизирует внимание детей. Сначала дети предлагали простейший сюжет из нескольких предложений. Например: как мальчик Степа пошел в лес за грибами и заблудился. Затем педагог обращается с просьбой закончить сказку в соответствии с ее смыслом. Если возникают трудности, можно помогать ему наводящими вопросами: «Что увидел мальчик? Что он собирал? Что могло случиться с ним в лесу? Кто мог помочь Степе выбраться из леса?». Затем мы устроили конкурс разных вариантов окончания сказки, после чего был выбран лучший вариант. Такой план сочинения сказки позволил нам совместно с детьми сочинить ряд коллективных сказок на тему: «Чудеса на лесной полянке», «Путешествия осени», «Сказка о плохом человеке» и др. Далее чтобы поддержать интерес к сказкосочинительству у остальных детей, мы предложили придумать свои авторские сказки.

На третьем этапе , в ходе свободной, игровой деятельности дети предлагали детям свои варианты развития сюжета сказки на разные темы или ее примерный план: придумать зачин, кульминацию, концовку, нужно продумать, какого героя выбрать (доброго или злого, ленивого или трудолюбивого и т.д.); определить его характер, мотивы и цели поступков; решить, в какую ситуацию его поместить (выбор места действия); описать действия главного героя для достижения цели (герой хотел чего-то достичь и в результате какого действия). Затем подводится итог: как изменился герой и придумывается название сказки. Со слов детей мы от руки записывали содержание авторских сказок, сочинённых детьми, рассказывали их. Затем отобрали самые интересные из них, по мнению детей и решили что, чтобы наши сказки узнали, прочитали и услышали другие дети, их нужно оформить в книгу.

Поэтому на четвёртом этапе нами был составлен план действий: познакомить детей со структурой книги, выбрать технику оформления рисунков, познакомить с иллюстрациями художника Ивана Яковлевича Билибина, в соответствии с этим познакомить детей с буквицей.
В результате НОД на тему: «Как появилась книга», «Книга – лучший друг» дети познакомились со структурой книги (обложка, титульный лист, страницы с текстом и рисунками, оформленными художниками), познакомились со сказками, которые проиллюстрировал художник И. Я. Билибин, узнали о способах оформления рисунков и рамок на страницах книг в изобразительной технике «лубок» - грубоватый штрих, яркая раскраска, круги, штриховка. Нам самим было интересно изучить эту технику изображения, однако поначалу было не очень-то понятно, но в ходе проведённых консультаций с педагогами, семинара-практикума, мы расширили свои представления и овладели элементами и способами изображения в технике «лубок», а потом уже пробовали с детьми оформлять рисунки в технике «лубок», предварительно выбрав форму рисунка (круглая, овальная, прямоугольная), используя при этом нетрадиционные техники рисования – гелевыми ручками, цветными мелками, простыми и цветными карандашами.

Ребята помогали своим любимым сказочным героям, выполняя для этого различные рисунки и графические работы, после чего рассматривали все рисунки с детьми и выбирали самые яркие, красочные. Обратили внимание детей на то, что название сказки на обложке книги оформлено буквицей, а также и текст сказки на первой странице начинается с буквицы. Для начала мы сами изучили материал о буквице в интернете, прослушали консультации педагогов на эту тему, а потом уже объяснили детям, что такое буквица и предложили изобразить буквы в технике «лубок». Сначала дети просто простым карандашом придумывали эскиз буквицы, рисовали буквицу в своих именах, а потом украшали их цветными мелками и карандашами, а также гелевыми ручками элементами «лубка». А с каким интересом дети лепили буквицы из солёного теста, придумывая различные элементы украшения буквицы.

Большой интерес вызвала игра «Изобрази букву», в ходе которой дети движениями должны были какую-либо букву, а остальные дети отгадывали и называли букву, отыскивали её на столе и красочно раскрашивали. Дети с большим удовольствием совместно с педагогом старательно оформляли каждую страницу будущей книги.

Работу по сочинительству детьми сказок мы проводили в тесном контакте с родителями: проводили консультации по темам: «Сочиняем сказочные истории вместе с детьми», «Воспитание сказкой», устраивали выставки совместного творчества родителей и детей, например, «Добрые сказки, яркие краски», «Как мы читаем дома». Родители принимали активное участие в изготовлении книги – печатали тексты сказок.

В результате такой совместной деятельности у нас получились замечательные книги с авторскими сказками, такие как «Сказка о капризной принцессе», «Как зверята тучку искали», «Полинка и Дружок», «Сказка про звёздочку», «Облачко и Солнышко», «Сказка про снег», на титульном листе которых дети, совместно с педагогом написали фамилии авторов книги и художников, принимавших участие в оформлении книги.
Особенно хочется выделить авторов сказки, а также художников – оформителей Малышеву Машу и Абросимову Полину, которые наиболее удачно подобрали цвета, использовали перспективу в рисунке, располагая изображения предметов вблизи и вдали, смогли передать характер, настроение героев сказки.

На своем опыте мы убедились, что сочинительство сказок на свободную тему - вершина словесного творчества детей. С помощью методики «Карты Проппа» они способны самостоятельно придумать сказку, название к ней, персонажей, условия для действия героев, само действие: зачин, кульминацию, концовку, используют свой жизненный опыт, передавая его в связном повествовании. При этом у детей формируются способности понятно, четко, последовательно излагать свои мысли.

В заключение хотим отметить, что опыт сказкосочинительства по методике «Катры Проппа» оказал благотворное влияние на развитие детей. Родители отметили, что дети стали более заинтересованно слушать сказки, делать выводы, понимать смысл и поступки героев. Творчески подходят к рисованию, умеют использовать в рисунках разные техники рисования. С удовольствием рисуют восковыми мелками, акварелью, карандашами и т.д.

Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. Сказки позволяют развивать творческие способности, т.е. способность удивляться и познавать, способности находить решение в нестандартных ситуациях. Сказки помогают развить фантазию ребёнка, сделать обучение привлекательным, интересным, творческим.