Формы и методы внеклассной работы по предмету. Доклад на тему: «Виды и формы внеклассной работы по формированию коммуникативных навыков и социализации учащихся в условиях школы – интерната

Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание. В педагогической науке и практике наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, массовые.

Индивидуальная работа – это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, прикладного творчества, в искусстве или в спорте. Наиболее популярными здесь являются такие формы, как кружки по интересам и спортивные секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление поделок. Отчёт работы кружка за год проводится в виде выставки, смотра или фестиваля детского творчества.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4–5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки.

Смотры – наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача – подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску.

Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Также существуют формы индивидуальной внеклассной работы. В индивидуальной внеклассной воспитательной работе общая цель – обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности – достигается через формирование сторон его личности, индивидуального потенциала. Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности. В реальности не такой уж редкой бывает ситуация, когда индивидуальная работа сводится к отчитыванию, замечаниям, порицаниям. Индивидуальная работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности («Не навреди!»), вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и ребенком, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий:

1. Полное принятие ребенка, т. е. его чувств, переживаний, желаний. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей – импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом – переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому очень важно учителю показать, что он понимает и принимает ребенка. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия ребенка. Принять – не значит согласиться. 2. Свобода выбора. Учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться определенного результата. Учитель не должен принуждать ребенка, заставлять признаться в чем–либо. Всякое давление исключается. Неплохо учителю помнить, что ребенок имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное. Задача педагога – не заставить ребенка принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для правильного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием.

3. Понимание внутреннего состояния ребенка требует от учителя умения читать невербальную информацию, посылаемую ребенком. Здесь таится опасность приписывания ребенку тех отрицательных качеств, которые педагогу хочется видеть в нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому учителю. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия – умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность – умение быть самим собой, доброжелательность и искренность. Несоблюдение данных условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении педагога и ребенка.

4. Способность слышать – физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков. Слушание – волевой акт, требующий от человека определенных волевых усилий. От понимающего слушателя требуется: 1) всем своим видом демонстрировать рассказчику, что его внимательно слушают и пытаются понять; 2) не перебивать репликами и рассказами о себе; 3) не давать оценок; 4) оценочные суждения заменять невербальным и вербальным отражением чувств рассказчика, т. е. мимикой, жестами и другими средствами невербального общения передавать чувства, испытываемые рассказчиком, как бы выполнять роль зеркала его чувств; 5) не давать советов, если в них не нуждаются. Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спорных ситуация, так как оно предупреждает конфликты, непонимание между людьми, т.е. когда первостепенное значение имеет само содержание беседы, а не ее контекст, когда нужно выяснить точки зрения собеседников, совместно решить что-то, договориться о чем-либо.

В индивидуальной воспитательной внеклассной работе наряду с запланированным компонентом существует спонтанный, так называемые педагогические ситуации, являющиеся индикатором уровня педагогического профессионализма.

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Организация внеклассной воспитательной работы может использоваться при индивидуальной и при массовой работе.

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач. Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач. Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации. В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов. В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

Индивидуальная и массовые формы внеклассной воспитательной работы будут более эффективны в воспитательном воздействии на детей, если в их организации и проведении примут непосредственное участие родители.

В пособии выделены лишь некоторые направления внеклассной работы с учащимися и далеко не исчерпано богатство содержания занятий, которые можно наблюдать на практике. Быстрый темп развития информатики и компьютерных технологий делают подвижным содержание внеклассной работы по информатике, требуя от учителя гибкости в его определении дел. Целенаправленная индивидуальная работа учащихся необходима для того, чтобы каждый из них мог в полной мере раскрыть и развить свои способности, выразить свою индивидуальность. Эта деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей учащихся, изучения их интересов и стремлений, положения в коллективе сверстников, а также умения строить процесс воспитания со всем коллективом школьников и в отдельности с каждым из них . В индивидуальной внеклассной работе наряду с запланированным компонентом существует спонтанный, так называемые педагогические ситуации, являющиеся индикатором уровня педагогического профессионализма. Это могут быть, например, ответы на вопросы учащихся после уроков, оказание помощи учащимся в выборе конфигурации домашнего компьютера или его модернизации и т.п.

1.4 Формы внеклассной работы по информатике

Первая группа - фронтальные формы. Деятельность учащихся организована по принципу "рядом": они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одинаковую деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством учащихся. По этому принципу организовано большинство общеклассных занятий .

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности характеризуется принципом "вместе". Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого зависит общий успех. В процессе такой организации учащиеся вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а внеклассная работа - коллективной внеклассной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на их взаимосвязь, что способствует лучшей обратной связи между ним и учащимися. По принципу "вместе" может быть организована деятельность в парах, в малых группах, в классе .

Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития умений сотрудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Однако в силу возрастных особенностей младших школьников (они не видят в другом равноправного человека, не умеют договариваться, общаться) организация коллективных форм требует от педагога больших временных затрат и определенных организаторских умений. В этом заключается ее сложность для педагога. Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения, они взаимосвязаны и дополняют друг друга .

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что часто используются популярные формы, пришедшие из телевидения: КВН, "Что? Где? Когда?", "Угадай мелодию", "Поле чудес", "Огонек" и т.д.

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее учебно-воспитательное значение с позиций цели, задачи, функций .

Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого учащегося через коллектив. Они способствуют развитию умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Согласно Калечиц Т.Н., кроме индивидуальной выделяют кружковые (групповые), объединяющие и массовые формы внеклассной работы .

Кружковая (групповая) внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей учащихся в определенных областях науки, техники, искусства, спорта, углублению знания ими программного материала, дает новые сведения, формирует умения и навыки.

Кружок - одна из основных форм внеучебной деятельности по информатике. Содержание его работы определяется в основном интересами и подготовкой учащихся, хотя для некоторых существуют и программы. Кружки по информатике могут иметь различную направленность в соответствии с разнообразными возможностями компьютера: компьютерной графики, программирования, компьютерного моделирования и т.п. В кружках проводятся занятия разного типа. Это могут быть доклады, работа над проектами, экскурсии, изготовление наглядных пособий и оборудования для кабинетов, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми, виртуальные путешествия и т.п. .

Учет работы кружка ведется в дневнике. Отчет может проводиться в виде вечера, конференции, выставки, смотра. В некоторых школах итоги деятельности подводятся на школьных праздниках, являющихся смотром проделанной за год работы, например, при проведении общешкольной недели информатики.

К объединяющим формам работы относятся клубы, школьные музеи, общества, временные коллективы и т.д.

Широкое распространение в недалеком прошлом имели клубы - политические, пионерские, комсомольские, интернациональной дружбы, старшеклассников, выходного дня, интересных встреч и т.д., действовавшие на началах самоуправления, имевшие названия, эмблемы, уставы и положения .

Работа клубов может быть возрождена на основе новых информационных технологий. Так, в настоящее время многие школы поддерживают связи с зарубежными школами. На этой основе могут быть возрождены клубы интернациональной дружбы, имеющие секции переводчиков, истории, географии, культуры страны, в которой находится школа, и т.д. В работе клубов могут широко применяться возможности Интернет для сбора информации и выполнения общих проектов, электронной почты для переписки и т.д.

Учащиеся ряда школ с удовольствием занимаются созданием виртуальных (электронных, представленных в сети Интернет) музеев, выставок и галерей. Этот вид работы может выступать и как самостоятельная форма деятельности, и как вспомогательная для реально существующих школьных музеев, выставок и галерей и т.п.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они очень разнообразны и по сравнению с другими формами внеклассной и внешкольной работы имеют преимущество в том, что рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственны такие специфические особенности, как красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на учащихся.

Во внеклассной деятельности следует широко использовать такие формы массовой работы, как соревнование, конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют активность, развивают инициативу, укрепляют коллектив. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся, хотя степень ее может быть различной. Так, конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров лишь часть учащихся выступает в качестве организаторов и исполнителей. А в таких мероприятиях, как посещение вычислительного центра, просмотр кинофильма, встреча с интересными людьми, лекция, все участники являются зрителями или слушателями .

В последнее время все большую популярность среди учащихся, проявляющих к изучению информатики повышенный интерес и способности, завоевывают такие формы углубленной подготовки, примыкающие к внеклассной работе, как юношеские школы информатики, заочные физико-математические школы (ЗФМШ), школы и классы с уклоном по информатике, летние компьютерные лагеря и т.п.

В качестве средств на внеклассном занятии могут выступать: оформление класса; музыкальное оформление, игровые атрибуты, видеоматериалы, книги, программные средства.

Некоторые формы внеклассных мероприятий.

Вечер информатики - это своеобразная форма подведения итогов работы класса или кружка за год. Совместно с учителем учащиеся подробно продумывают программу вечера, виды занятий и развлечений, подбирают материал для вечера: задачи-шутки, задачи на сообразительность, исторические сведения, ребусы, софизмы, шарады, кроссворды, вопросы для викторин; готовят необходимые модели, плакаты, лозунги, оформляют класс. Мероприятие имеет важное воспитательное значение: во-первых, учащиеся вместе борются за честь своего класса; во-вторых, это соревнование вырабатывает у школьников выдержку, спокойствие и упорство в достижении победы .

Викторина по информатике - это своего рода игра. Викторину лучше всего проводить или на занятиях кружка, или в виде соревнования между отдельными классами (во внеурочное время). Задания для викторины должны быть с легко обозримым содержанием, не громоздкие, не требующие записей, в большинстве своем доступные для решения в уме. Задачи типовые, решаемые обычно на уроках, неинтересны для викторины. Помимо задач в викторину можно включить также различного рода вопросы по информатике. В викторину включают также задачи-шутки. Викторины могут быть посвящены целиком какой-нибудь одной теме, но лучше всего предлагать комбинированные викторины.

Встречи с интересными людьми являются важным средством формирования подрастающего поколения. Такие встречи могут быть классными или общешкольными, иметь самостоятельный характер или входить в другие формы внеклассной работы. Встречи могут быть организованы с представителями "компьютерных" профессий; с представителями других профессий, использующими компьютеры; с выпускниками школы, выбравшими соответствующие профессии и т.д. .

Формы внеклассной работы

Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые. Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки.

Смотры - наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача - подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску.

В индивидуальной внеклассной воспитательной работе общая цель - обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности - достигается через формирование у ребенка положительной ʼʼЯ-концепцииʼʼ и развитие разнообразных сторон ᴇᴦο личности, индивидуального потенциала.

Сущность индивидуальной работы состоит в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или инои̌ вид деятельности.

В реальности не такой уж редкой бывает ситуация, когда индивидуальная работа сводится к отчитыванию, замечаниям, порицаниям.

Индивидуальная работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности (ʼʼНе навреди!ʼʼ), вдумчивости. Основополагающим условием её эффективности служит установление контакта между педагогом и ребенком, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий˸

1. Полное принятие ребенка, т.е. ᴇᴦο чувств, переживаний, желаний. Нет детских (незначительных) проблем. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей -импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом -переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на ᴇᴦο дальнейшую судьбу. Поэтому очень важно учителю показать, что он понимает и принимает ребенка. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия ребенка. Принять - не значит согласиться.

2. Свобода выбора. Учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться определенного результата. В воспитании совершенно неприемлем девиз ʼʼЦель оправдывает средства!ʼʼ. Ни в коем случае учитель не должен принуждать ребенка, заставлять признаться в чем-либо. Всякое давление исключается. Неплохо учителю помнить, что ребенок имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное.

Задача педагога - не заставить ребенка принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для правильного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием.

3. Понимание внутреннего состояния ребенка требует от учителя умения читать невербальную информацию, посылаемую ребенком. Здесь таится опасность приписывания ребенку тех отрицательных качеств, которые педагогу хочется видеть в нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому учителю. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия - умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность - умение быть самим собой, доброжелательность и искренность.

Внеклассная работа дает прекрасные возможности для развития познавательного интереса и творческих способностей школьников, формирование у них самостоятельности и инициативности. Каждый ученик, благодаря таким формам обучения, может испытать, испробовать, выявить и актуализировать хоть бы некоторые из своих дарований. Дело учителя - создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.

Для этого имеются самые разнообразные типы и виды внеклассной работы. Выделяют три основных типа внеклассной работы:

- индивидуальные;
- групповые;
- массовые.

Индивидуальная внеклассная работа представляет собой чтение экономической литературы, написание рефератов и подготовку докладов, выполнение творческих заданий.

Групповыми типами внеклассной работы являются занятия в экономических кружках, факультативах, выпуск газет и журналов.

К массовым типам можно отнести экскурсии, конкурсы, викторины, олимпиады, конференции, либо, например, "недели экономики" или "месячника экономики".

Остановимся более подробно на некоторых из вышеперечисленных типов внеурочных форм организации учебной работы, которые можно применять по курсу экономики:

а) факультативы;
б) дополнительные занятия;
в) занятия в кружках;
г) учебные конференции;
д) предметные олимпиады;
е) экскурсии.
а) факультативы, как метод углубленного изучения материала

Если вспомнить из истории, то факультативные занятия как внеурочная форма обучения введены в конце 60 - начале 70-х годов 20в., когда проводилась одна из очередных перестроек содержания школьного образования. Свое название они получили от латинского слова (facultatis), что означает возможный, не обязательный, предоставляемый на выбор Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: Сластенин В.А., Исаев И.Р.; под ред. Сластенина В.А., М.: "Академия", 2005. - с 281.. Следовательно, факультативы проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов.

В учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные занятия по предметам, которые изучаются по выбору самих учащихся. Определить какой предмет интересует учеников больше, чтобы организовать факультатив, можно при помощи анкетирования самих же школьников. Таким предметом, например, может стать экономика, так как еще не во всех школах она включена в школьную программу. Их перечень и количество определяется в каждой школе с учетом запросов школьников, их родителей, возможностей школы, с учетом потребностей в подготовке соответствующих специалистов, уровня подготовки самих учащихся и т.д. Такими факультативами могут быть: "Основы менеджмента", "Основы маркетинга", "Ценные бумаги", "Бухгалтерский учет" и многие другие. Такие факультативы будут интересны ученикам, так как это может быть связано с дальнейшей профессией школьников, а данные занятия дают возможность более широко изучить курс, и помогут при поступлении в ВУЗ.

Таким образом, основная задача факультатива по экономике - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы. Если же распределение учащихся по факультативам добровольное, то состав остается стабильным в течение года или двух лет, в зависимости от плана занятий.

Факультатив по экономике работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекции его руководителя с различными видами самостоятельной работы учащихся (практические, реферативные работы на тему "Современное состояние экономики", проведение небольших исследований по изменению цен на какой-либо вид товара, обзоры книжных новинок по экономике, дискуссии в группах, выполнение индивидуальных заданий, обсуждение докладов учащихся).

Проверка и оценка знаний на факультативных занятиях является больше обучающей, чем контролирующей. Поэтому в качестве проверке усвоенного материала здесь можно использовать не привычные для урока методы оценивания - бальную систему, а, например, активные методы. Можно разработать деловую игру, применить метод конкретного случая и многие другие методы по теме, изучаемой в рамках факультатива по курсу экономики. Отметка выставляется только в том случае, если она подводит итог большой работы, проведенной учащимися, и чаще всего в виде зачета. Следовательно, учащиеся не боятся получить неудовлетворительную оценку и поэтому более активно принимают участие в факультативной работе.

Таким образом, с помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи, в которых, и состоит их важное педагогическое значение:

- удовлетворять запросы в более глубоком изучении предмета, который интересует учащихся;
- развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся.

Но, к сожалению, в школах не редко факультативы используются не для углубления знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления их отставания в овладении программным материалом, что естественно, искажает их смысл и дидактическое назначение.

б) дополнительные занятия (консультации) для ликвидации пробелов в знаниях учащихся

Для восполнения пробелов в знаниях учащихся есть такие формы обучения как дополнительные занятия. Экономика довольно сложный предмет для восприятия, поэтому есть ученики, которые не успевают освоить все на занятиях. Консультации, как правило, носят эпизодический характер и организуются по мере необходимости. Консультации проводятся с учащимися во внеурочное время и могут использоваться в одних случаях как для удовлетворения потребностей одних в углубленном изучении каких-то вопросов курса, не входящих в содержание факультативных занятий, в других - для устранения отставания отдельных учащихся в учении, устранения пробелов в знаниях и предупреждения неуспеваемости. Так как подготовленность всех учеников разная и не все сразу могут уловить все тонкости экономической науки, то такая форма занятий просто необходима в школах. В программу дополнительных занятий включен разбор экономических понятий и решение задач, которые не были усвоены на уроках.

Эти занятия могут быть по своей форме организации групповыми, индивидуальными, носить характер консультации, собеседования или самостоятельного выполнения учениками задания под руководством учителя. Однако, следует отметить, что чрезмерное увлечение этими формами работы малоэффективно. Оно приводит к расслаблению учащихся в учебе, к ожиданию помощи со стороны учителя даже при возникновении элементарных трудностей, деморализует их. Ученики при такой ситуации очень быстро становятся пассивными.

Следовательно, нужно сделать вывод, что такие формы обучения необходимы в рамках курса экономики, но в умеренном количестве, чтобы не расслаблять учащихся.

в) занятия в экономических кружках, как особая форма организации внеурочной текущей учебной работы

Если в школе хорошо поставлена учебная работа по каждому предмету, то многие учащиеся изъявляют желание расширить и обогатить свои знания, приобщиться к техническому творчеству, например, к проведению опытной работы по какому-либо предмету. Это и обуславливает необходимость организации работы предметных кружков и научных обществ учащихся.

Занятия в экономических кружках и клубах, так же, как и факультативные занятия, предполагают определенную программу деятельности. Однако она менее строгая и допускает внесение существенных корректировок в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов.

Кружки создаются на добровольных началах отдельно из учащихся параллельных классов или же, если параллельных классов нет, то из учащихся 5 - 6х, 7 - 8х, и т.д. классов. В младших классах - это развивающие игры по экономической тематике. В средних - создание школьных компаний, предприятий, банков, деловые игры. В старших - работа в школьных компаниях, предприятиях, проведение дискуссий, деловых игр, в том числе с участием промышленников, предпринимателей, экономистов, банкиров. Руководство работой кружков осуществляют учителя - предметники.

Содержание занятий экономических кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых-экономистов, ознакомление с новейшими достижения науки и техники; проведение мероприятий, посвященных отдельным ученым или научным открытиям; моделирование экономических игр, рассмотрение экономических ситуаций, встреч с предпринимателями и другими деятелями экономики Круглова Л.Ю. Развитие отечественной системы дополнительного образования // Педагогика. №8. 2006. С. 85..

Предметные кружки, предполагаемые школой, отличаются большим разнообразием, как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся. Способствуют развитию положительного отношения к обучению: активные кружковцы обычно лучше учатся и серьезнее относятся к поручениям, а так же они лучше ориентируются в современных рыночных условиях. Кружки способствуют укреплению связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей, в частности связи между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Таким образом, работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.

г) учебная конференция, как вспомогательная форма обучения

Редко практикуемой в школах, но довольно действенной формой организации обучения, имеющей своей целью обобщение материала по какому-либо разделу программы, является учебная конференция. Она требует большой, прежде всего длительной, подготовительной работы, т.е. проведение наблюдений, обобщение материалов, организация всех выше сказанных форм внеурочной текущей учебной работы - экскурсий, факультативов, различных кружков, постановка опытов, изучение литературных источников.

Конференции могут проводиться по всем предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ. Такая форма внеурочной учебной работы, как правило, проводится в старших классах, при этом не только в рамках своей школы, могут также участвовать ученики из других школ, а в качестве комиссии могут быть приглашены предприниматели, банкиры и другие, в зависимости от направленности конференции.

Школе необходимо проведение конференций по предмету "Экономика", так как здесь происходит не просто передача информации, а организуется дискуссия по разным экономическим вопросам, которые затрагивают определенную область экономики. Различные ситуации по экономическим вопросам, обсуждаемые на конференции привлекают внимание учащихся, тем самым заинтересовывают их. По результатам конференции ученики награждаются грамотами, сертификатами за участие, возможно денежными премиями или призами. Таким образом, все это мотивирует активность и создает стимул для участия.

Участие в экономических конференциях приобщает учащихся к началам научной работы. Может быть результатом исследований и не станут громкие открытия, тем не менее, прививать молодым людям навыки научной работы еще в школьном возрасте весьма полезно.

Во-первых, существенно расширяются рамки учебного курса экономики, на который в школе пока еще выделяется мало времени, вырабатываются навыки самостоятельного сбора, обработки информации и ее анализа.

Во-вторых, преподаватель, работая с учеником, исследующим интересующую его экономическую проблему, получает возможность более близкого контакта. Тем самым учащийся получит представление об избранной теме намного более глубокое, чем на обычном уроке.

В-третьих, самостоятельное творчество побуждает любознательность и вкус к поиску путей решения проблем, дает радость открытий.

Школьники, проявившие практический интерес к исследовательской работ, получают своеобразный и полезный опыт самостоятельной деятельности, чем выгодно отличаются от сверстников.

Опыт публичных выступлений, полученный при участии в экономических конференциях (защита научных работ перед авторитетными комиссиями, перед сверстниками) формирует компетентность и ответственность, побеждает страх, неуверенность при публичном отстаивании своего мнения, а также дает возможность дальнейшего участия в экономической деятельности.

д) предметные олимпиады

Сейчас в школах экономика введена как общеобразовательный предмет. Поэтому предметные олимпиады по экономике проводятся почти во всех школах, где изучается данный предмет. Олимпиада - это соревнования школьников по различным дисциплинам, прежде всего по профилю обучения. Они способствуют жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассника, развивают индивидуальные особенности личности. Главная задача экономических олимпиад заключается в повышении интереса учащихся к изучению профильных дисциплин и выявлению талантливых учащихся в данной области. Олимпиадные состязания позволяют учащимся проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования. Олимпиады по экономическим дисциплинам проводятся школьные, городские, областные, зональные и российские. В них принимают участие в основном учащиеся 9-11 классов. Даже школьникам, изучающим экономику в качестве профильной дисциплины, для успешного выступления на олимпиаде требуется отдельная от урочной деятельности, особая подготовка, которая может проходить в качестве факультативов, дополнительных занятий и экономических кружков. Так как участникам предлагаются задачи не только с использований программных понятий, но и задания, выходящие за рамки профильного изучения предмета экономики. К тому же необходимо отметить, что на олимпиадах предпочтение отдается оригинальным идеям решения задач с четким обоснованием, выбору оптимального выполнения задания, аргументированным выводам и т. д. Олимпиады по экономическим дисциплинам требуют от школьников умения анализировать и правильно оценивать ситуацию. Если ученик решил связать свою дальнейшую жизнь с экономикой и активно участвовал в школе в экономических олимпиадах то, это ему обязательно поможет при поступлении в ВУЗ.

е) экскурсия как форма учебной работы

Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - с.295..

Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.

Экскурсии являются весьма эффективной формой учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции:

Во-первых, с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.

Во-вторых, экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.

В-третьих, экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.

В-четвертых, экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомления их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства.

В учебных программах по каждому предмету устанавливается обязательный перечень экскурсий и определяется их содержание. С этой точки зрения все проводимые в школе экскурсии условно разделяются на несколько видов:

Производственные экскурсии. В отношении экономики такие экскурсии могут проводиться на производственные предприятия, заводы, банки. Производственные экскурсии помогают в изучении основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся. Данный вид экскурсии необходим, так как ученики лично могут ознакомиться с производственным процессом, узнать работу банковской системы, посмотреть условия работы, что необходимо им в будущем.

Комплексные экскурсии. Они проводятся по нескольким предметам одновременно, то есть это экскурсии, которые объединяют в себе информацию по нескольким предметам сразу. Например, экскурсия на стеклозавод может одновременно проводиться по физике, химии, экономике и по каждому из этих предметов изучаются специфические вопросы. Физик и химик ознакомят учащихся с применением этих наук на производстве, учитель экономических наук расскажет об экономических связях предприятия и т.д.

Экскурсии также могут быть фронтальными, групповыми и микрогрупповыми (бригадными). Выбор ее организационной формы обуславливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями безопасности и охраны здоровья учеников.

Однако классификация учебных экскурсий зависит также от того, какие дидактические задачи решаются в процессе их проведения. С этой позиции выделяют два основных типа экскурсий:

Первый тип предполагает экскурсии, которые служат средством изучения нового материала учащимися. Основная задача данного вида экскурсии состоит в том, чтобы наглядно сообщить учащимся новые знания.

Второй тип предполагает экскурсии, которые используются для закрепления того материала, который предварительно изучен в классе.

Вообще, при проведении экскурсий по экономике важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению ее должна быть подчинена методика экскурсий.

В общем плане эта методика включает:

1. подготовку экскурсий, т.е. выбор экономической темы, разработка вопросов;
2. выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий;
3. обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Большое значение при проведении экскурсии по экономике, прежде всего, имеет подготовительная работа и, в частности, четкое определение ее цели. Подготовка экскурсии связана также с выбором объекта изучения. Важный момент подготовки экскурсии состоит в том, чтобы поставить перед учащимися конкретные вопросы, на изучении которых им следует акцентировать свое внимание.

И, наконец, при подготовке экскурсии учитель посещает объект и решает, кто будет выступать в качестве экскурсовода - он сам или работник предприятия. Если же работник предприятия, то учитель договаривается с ним о цели экскурсии и ее содержании, а также о методике объяснения материала.

Второй этап составляет содержательная часть экскурсии, то есть организация учебной работы по восприятию и усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее проведения. Делается это обычно с помощью методов рассказа, объяснения, беседы. И демонстрации (показывания) важнейших частей, каких-либо бумаг. Если же экскурсия проводится с целью закрепления материала, который изучался на уроке, то она начинается с краткого опроса учащихся по данной теме. Так, например, если экскурсия организованна в банк, а на уроке изучался вопрос "деньги и денежное обращение", то опрос начнется с разбора понятий денег, денежной массы, банкнот, монет и т.д. После опроса учитель показывает все объекты наглядно.

В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации мышления учащихся и побуждать их к усвоению изучаемого материала. С этой целью учитель задает наводящие вопросы и отвечает на возникающие вопросы учащихся. Во время экскурсии учащиеся делают записи важнейших положений темы, а также если необходимо, то различные чертежи и зарисовки.

Важное значение имеет заключительный этап экскурсии - подведение итогов и обработка собранного материала. Учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, рефераты, составляют коллекции, изготовляют таблицы, устраивают выставки. По теме экскурсии проводится итоговая беседа: учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обобщающие выводы, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит учащимся глубже ознакомиться с вопросом.

Такие экскурсии необходимо проводить по любым предметам, в частности, и по экономике, так как они активизируют мышление учащихся и вызывают наибольший интерес к изучаемой теме.

Школьники активно участвующие в различных экономических олимпиадах, конференциях, кружках, посещающие дополнительные занятия и факультативы по экономике более развиты, они хорошо ориентируются в экономических понятиях, умеют анализировать ситуации на рынке, самостоятельно осуществляют выбор и принимают решения в сложной, неопределенной обстановке. Все это предоставляет школьникам больше возможностей выбора своего дальнейшего обучения после школы, а так как они уже занимались экономикой, в школе им будет легче поступить в экономический ВУЗ. Таким образом, нужно отметить, что все внеклассные мероприятия взаимосвязаны между собой и только комплексное занятие внеклассной работой даст положительный эффект.